浅谈初中生物实验教学中存在的问题和对策

谢仁春

（南昌航空大学附属学校，江西 南昌）

一、生物实验教学的现状

1.教师观念陈旧。因长期受应试教育的影响，多半生物实验教学都是以“应试”为主要目的，重结果轻过程，一切以提高学生考试分数为第一要务。七年级生物学这门课程按课程要求应安排每星期三节课，但实际上绝大多数学校都只安排了两节课，这必然导致教学课时紧张，广大教师为了“完成”教学任务，应付期中期末考试，只得压缩实验教学内容，如此实验教学，即使学生的考试成绩不差，但学生的实际操作能力却不容乐观。这些做法违背了新课程理念之一——培养学生的创新精神和实践能力。

2.生物实验方法单一，偏失。纵观初中生物实验教学过程，大多数方法单一，授课老师向学生展示实验目的、实验器材、实验方法、实验步骤、实验结论等。这样的实验教学方式有一定的优势，教师能很好地控制课堂秩序，学生也能在有限的时间内掌握实验的操作流程，对实验内容有一个整体的把握。但这毕竟是一种刻板、既定的实验教学模式，学生与老师在实验过程中缺乏合作、交流、探究，其难以实现对学生创新思维的培养，大大降低了学生的求知欲，久而久之加重了学生学习的依赖性。

3.生物实验室设备陈旧难以满足实验教学的需求。实验室设备陈旧，实验器材损坏不能及时修理，实验器材及药品少且更新慢，严重影响实验教学效果。

4.实验教学过程中学生人数多影响实验效果。学生实验往往以班级为单位，每个班级约六十余人，七八个学生为一组进行实验。学生看热闹的多，真正动手的少，实验效果差，再者仅一名教师带领全班学生进行实验教学难免分身乏术，力不从心。

5.实验材料来源匮乏，影响实验正常开展。有些学校实验经费不足，学校领导不够重视生物实验教学，任课老师也不积极谋求解决问题的方法，因实验材料难以到位导致一些学生实验没有按时开展。

二、生物实验教学的几点对策

1.更新实验教学观念。想要改变生物实验教学的现状，教师首先要转变教学观念。摒弃传统实验教学模式中的缺陷与不足，充分认识生物实验教学的重要作用，自觉把生物实验教学作为培养学生综合素质的重要手段，让学生能并敢于动手做实验，提高他们学习生物学的兴趣，培养他们实验基本操作技能。

2.转变实验教学模式。实验前，教师应和学生一起做好实验准备工作，让学生自己提出问题，做出假设，设计实验方案，并预测可能的实验结果。教师仅作引导，而非直接告诉学生该做什么、怎么做、如何做。实验过程中，教会学生观察实验现象，指导他们得出实验结论。实验后，组织学生分组讨论，对实验过程和实验结果进行更深入的分析和总结。这样，实验教学就变传统的教师机械讲解为学生自主探究，提高了学生自主学习和分析解决实际问题的能力。

3.减少实验课学生实验人数。多数情况下，实验教学中仅有一名教师参与指导，如果学生人数过多，一个老师难以全面掌握所有学生的情况，也无法在有限的课堂时间内有效指导学生进行实验，要改变这一状况我认为需要做以下几个方面的努力：首先学校要配备专职生物实验员，生物实验员需要做好实验室器材分类、管理、报修、维护、药品更新等工作，并为每一节实验课准备好器材和生物材料，为学生做实验做好前期准备工作。在每次学生实验课上生物实验员协同生物老师管理和指导学生做实验，保证实验教学课堂纪律和实验完成质量。其次，改造陈旧的生物实验室设备，设计两人或四人一组的实验台，实验台上安装水槽、光源、药品放置架、显微镜柜等，实验器材分组放置，分组使用，这样学生相互干扰少，实验效率高。

4.因地制宜开展实验教学。因地制宜开展实验教学能够解决很多实际问题，如受季节影响或地域影响实验材料不好找或是使用课本上所提示的实验材料进行实验未必能取得最佳实验效果。教师可以根据实际情况选取别的合适材料替代，也可以更改实验顺序，尽可能开设各类实验教学。教师应以学生学习全面的生物学知识为主要目的，无需受教材的限制。例如七年级上册观察叶片下表皮实验，课本上建议用菠菜叶片取下表皮来观察下表皮细胞、气孔以及构成气孔的一对保卫细胞。多年实验经验发现，用镊子取菠菜叶下表皮很困难，很少学生能取到比较好的实验材料进行观察，实验结果可想而知，通过不断尝试各种实验材料，最终发现芦荟叶下表皮很容易取得，观察结果也很理想。生物实验与我们的生产生活联系紧密，生物教师要因地制宜、巧妙地运用学生熟悉的生物材料来做实验，结合不同实验需求，尽可能多地开展实验教学，提高学生学习生物学的兴趣，潜移默化地培养学生的生物学素养。

总之，生物实验是生物学学习的重要内容，是学生获取生物学知识的重要方法，更是培养学生实践操作基本技能的重要手段。无论是教育部门、学校还是教师都应充分认识生物实验教学的重要性，在精神上和物质上给予必要的支持和保障，在观念上和方法上进行必要的改革，保证生物实验能在教学中发挥其真正的作用。