小学语文写作教学模式的探索

王彩云

（福建省泉州市晋江市龙湖镇秀山小学）

我通过在教学实践中的不断观察，发现部分教师在传授学生关于语文的写作知识时，往往采取一种机械化的教学模式，具体表现为：第一，课前让学生看一些范文，教师不予以指导、督促；第二，写作技巧围绕“开端、发展、高潮、结尾”这四个层面进行片面式的讲解；第三，课后让学生以某个主题为中心思想进行一篇写作训练，教师笼统性进行评价。由此可见，传统的写作教学模式会限制学生的发散思维，从而让他们在一种呆板、僵硬的状态下进行写作。在下文中我将从写作教学模式中出现的问题和应对策略展开详细论述。

一、存在的问题

1.教学模式缺少主体性的激发

写作是一项积极、主动的学习活动，但是部分学生每次提起写作往往头疼不已，这不仅因为平时阅读积累较为薄弱，还在于教师没有通过合理的教学模式将他们的主体性有效地激发出来，这就使得这部分学生对写作的训练以凑字数为主，从而缺少自主思考。

2.教学模式缺少灵活性的实践

我发现部分教师依然沿用应付考试的一套写作教学模式，具体表现为：教师在课下让学生背诵写作模板，并按照模板讲述写作技巧，这样就会使得他们在写作时缺少主观能动性，只会按照固定的模式进行写作，无法提高自己的写作水平，更不能培养自己的人文素养。

3.教学模式缺少个性化的训练

教师在判定学生写作的好坏时，往往采用一套固定的标准答案评定，比如：有的学生在写作时认为镰刀像一枚弯弯的月亮，有的认为天空是灰色的、绿色的，各种各样的答案五花八门，但是部分教师认为这样的写作内容是错误的，并进行武断的干涉。如此一来，不仅严重打击了学生写作的积极性与自信心，同时还会扼杀他们的想象力。

二、应用策略

1.生本教育模式

生本教育模式是郭思乐教授提出的以激发学生潜在生命力为主的新型教学模式，这种教学模式是以学生为本，师生关系从教师授课转变为学生学习，这对激发他们由内而外的创造力有着不可忽视的重要作用。我从两个方面来陈述这种教学模式的应用方法。

首先，创设具体情境引起学生思考。曾经我为学生出过一道这样的题目，即以“我想见到……”为题材，具体的形式、内容不限，写不少于400字的一篇作文。我在为学生讲授这篇作文时，并没有直接告诉他们你可以怎样写、你为什么要这样写以及你要具备什么样的思路写作，而是通过多媒体设备资源为他们引进了影视信息，即在课上为他们展示一些影视片段，将学生引入关于责任、信仰、幸福等具体情境中，以便引起他们的情感共鸣，我之所以这样做有两个目的：其一，通过具体的情境导入来激发学生的相应情感；其二，通过创设不同的情境来提高学生的审美情趣。具体的写作思路则需要学生进行自我构思，我需要做的就是从他们的写作中来考查他们的想象力、发散思维能力、创造力、感受力等素质能力。

其次，小组合作学习。在课堂上我将最大的话语权交给了学生，并没有直接简单地干涉、打乱学生的思路，而是让学生以5～8人为一个单位小组进行讨论式、开放式学习。我曾经出过关于“什么是爱”的写作题目，不限题材、内容、形式。虽然这个题目的范围有点大，但却可以让他们集思广益，在讨论中充分表达自身的个性化需求，各组学生唇枪舌剑，与其他小组学生进行激烈的讨论，每个人都有表达自己想法、思路、观点的自由，我再根据教学计划安排出20分钟左右的时间，让学生就刚才的讨论结果展开写作，这样既可以有效地锻炼学生的思维方式，同时又能提高他们的写作能力。

2.游戏教学模式

游戏教学模式是在具体的教学活动中引入一些可行性操作的游戏内容，以此增加写作教学的趣味性、活泼性、多样性。部分教师可能认为游戏教学模式对学生的写作训练意义并不明显，因为游戏可能会分散学生的时间、精力，并让他们养成不良的学习习惯，这是对游戏教学的错误认识，这部分教师并没有了解游戏教学模式的真正意义、性质、用途。

游戏教学模式不在于游戏本身，而在于游戏的意义，所以不能盲目地引进游戏教学模式。教师需结合具体的写作计划、目标、内容来应用游戏教学模式。有一篇“我曾经……”的写作题目，我让学生以故事接龙的游戏形式来完成这篇作文，在接龙的过程中，如果有的学生没有接上，那么就要为大家表演一个节目，这样不仅增添了写作课堂的乐趣，而且激发了学生写作的兴趣。

上述就是我针对小学语文写作教学模式的探索所作的总结。当然，由于我自身能力有限，文中尚存欠缺之处，还需要广大教师提出宝贵意见，以此督促我不断地严格要求自身，从而培养更多的高质量人才。

参考文献：

［1］雷浩，田澜.我国小学写作教学模式述评［J］.当代教育科学，2014.

［2］林睿.构建“生活化”的小学习作教学模式［J］.读写算（教师版），2013.