农村小学英语小班化情境教学初探

卢淑芬

【摘要】针对农村学校日趋小班化这一特点，有必要创设与之相適应的教学情境，通过课堂教学、校园活动、校外实地场景、学生互助、课外情景读物、考试构建来创设英语教学的情景环境，这种方法不仅有助于农村地区的小学英语教育，也有助于培养小学生的英语学习兴趣和更新小学教育手段。

【关键词】小学英语 小班化 情境教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：基础教育阶段“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”小班化教育，是在小班中以提高每个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育，是在缩减班级学生规模的基础上，以促进学生全面发展并充分照顾其个性特长的教育。小班教学绝不仅仅指规模小，其核心理念是个性化教育或称适应性教育，只不过在小班教学条件下更易实现新课程理念，使学生更好的享受教育资源，得到更好的发展。

可从以下几点进行探讨：

一、创设英语教学情景的指导思想和目标

美国哲学家杜威将情境列为教学法的首要因素。作为一种教学法，情境教学是从20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、通过强调有意义的情境进行目的语言基本结构的教学法，强调在“有意义的”情境或模拟的情境中进行教学。

小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模仿和表现自我。但同时，英语受到应试教育的影响，过早地打上英语学习要死记硬背的烙印。小学生学习英语学得快忘得快，一旦遇到困难和问题往往很快就会退缩。所以，在农村小学的英语教学中为学生创设学习的情境非常有必要。

创设英语教学情境的指导思想和目标是改革传统农村的教学模式，努力创设适合农村小学的英语课堂教学特色，拓展小学生学习英语的时空，探索当代新理念下农村小学英语情境教学与学习的基本策略。

二、创设英语教学情境的若干方法

小学生学习英语时，缺少像学习母语时真实的语言环境。所以，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。有研究者提出了“从实物显情景、歌声融情景、角色演情景、游戏创情景等方面”来进行情境教育的方法，在学界研究的基础上，笔者也提出一些方法，简述如下：

1.课堂教学设置农村生活环境

通过小学课堂教学内容的探索，对课本内容进行某种程度的加工和改造，人为地将教材的句子、段落和词汇应用到农村居民生活、劳动的场景中，以便与农村的社会环境相接轨，将农村学生并不熟悉的教材情景吸纳到他们熟悉的环境中。这种方法对教师提出了很高的要求，教师个人是无法完成的，建议由省级以上教育部门出面进行统筹，对教材进行二次加工和再创作。教师也可以通过个人申请国家级、省部级课题的形式完成英语教材的农村化建构，出版真正适合农村生活和劳动场景的新教材。据《金华晚报》报道，2009年4月，浙江金华的孝顺小学通过自编教材，成功让农村的学生大胆开口说外语。在20世纪中期，中国的教育部门也曾经自编过一些适合农村学生使用的教材，其中尽管有一些时代的痕迹，但是重视农村现实，根据农村的场景来编写教材的做法是可取的。当然，教材的重新建设不是一朝一夕的事，在可行的范围内也可以采取有限的课堂情景创作，使用农村的场景来进行英语教学。

2.校园活动中创设英语环境

在多数的农村小学里，由于条件的限制，不能与双语小学相比。但是在力所能及的条件下，可以在教室、厕所、食堂、牌子、标语等方面增设双语对比。校园里也可以充分利用小黑板、教室装饰画等载体来人为创设一些语言环境，增强学生对英语环境的敏感度。

除了校园的符号之外，也可在学生的其他活动中贯穿英语的学生情境。在英语学习中，也可适当地追求“美”的境界，如用英语单词设计优美的图画，用英语表达对学生的“情”，以儿童主体学习为途径，以儿童学习的活动为主线。教师在课上和课下中，可以使用英语来进行表达，以强化学生对英语的熟悉程度。在条件允许的学校，可以为住在附近的小学生设置英语角，鼓励学生在周末来参加活动，增强他们对英语的学习兴趣。

3.校外实地场景设置

在学生的课外兴趣小组设置中，教师可增加英语情境学习小组。教师可有意识地带领学生去城镇的公园、博物馆、医院、办公室等教材中提到的场所。校外实地场景设置具有一定的成本，也可以采用播放视频的办法，从国外的教育网站上下载一些简单的场景视频，播放给学生观看，促进学生对教材场景的理解。

4.通过学生之间的相互帮助

同伴互助作为教育教学的辅助手段，已经发挥了重要作用。由于是小班化教学，非常适合开展“结对子”“小先生制”等各种有效的学习模式。学生中间的互助学习将视野从课堂教学转移到生生互动的活动中，发挥其潜在的积极影响。与师生互动相比，生生互动更有其优势。由于同学之间的交流更加轻松，因此教师可有意识地根据学生的情况在全班配对学习，或者采取互惠配对学习模式。有研究指出，“具体到每堂课中，同伴可以在课前、课上、课后分别进行互助、互惠”，例如对于遇到的生词，可以随时询问同伴，这样可以减少浪费在查单词上的时间；若遇到都不会的生词，查过字典后同伴之间互相讲一下该词的用法，这样可以更快、更多地记忆新单词。此外，在预习完新课后，同伴可以分工了解该课的文化背景知识，并在课前进行分享。

5.通过生动活泼的课外情境读物来对教材进行补充

在英语国家里，有相当多的情境读物供给正在接受小学教育的学生。中国采用西方的教材时，通常只注意主要教材而忽略了英文的辅助情境读物。在农村小学生手里除了英语课本外，很少看到他们的书包里有英语读物，由于经济条件的限制，他们除了课堂练习外，很少有英语学习的机会。如果能为他们提供一些好的小学英文读本，为他们搭建一个好的英语学习平台，或许对他们的英语学习会有很大的帮助。因此要积极发挥教师、家长的作用，利用网络、学术资源来寻找适合学生、适合农村的英语课外读物。对于学生而言，如果能够获得一些必要的英语课外情景读物，能够降低他们在课堂中学习的难度。endprint

6.通过英语考试构建情境

一般农村小学的英语考试都是通过闭卷的方式。教育界认为教的地位较为重要，学的地位居中，而考试的地位居次，但是在教育的实际中，教师们普遍“为考而教”，学生从开始接触英语就是“为考而学”，英语学习成了一件苦差事。我认为，小学阶段的英语教学应当真正以学生为中心，关注每一个学生，注重培养学生的英语语言能力而非考试能力，在这个认识的基础上，可以适当地对考试的方式进行微调，如采用以情景现场为基本出发点的口试和笔试相结合。

三、创设英语教学情境的意义和难点

从数量上分析，农村小学占据着基础教育教学的大部分，因此要解决情境创设的问题，就应当从农村小学的教学实际为切入口，才能取得实效。具体来说，创设英语教学情景的意义在于：

1.创设英语教学情境有助于农村地区的小学英语教育“脱贫”

在中国，农村地区的小学英语教育属于弱势群体，但受其教育的学生在全国小学生中占多数。因此，要想从整体上提高小学英语水平，就应当从最基层的农村地区寻找到切实符合农村教育的规律和优势，形成一套有效的方法，并推广到其他的农村小学。

2.创设英语教学情境有助于培养小学生的英语学习兴趣

国外的外语教学理论界将激发学生的学习兴趣放在特别重要的位置。本文提倡在农村小学力所能及地推行情境教学法，利用小班化的优势，进一步激发小学生的学习兴趣，也可以促成小学生主动学习英语的习惯养成，使英语学习内化为个人的动力机制，使学生自觉地学习。在英语课堂上坚持采用情境教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，从而充分体现和发挥学生的主体作用。

3.创设英语教学情境的有助于更新小学教育手段

传统的应试教育单纯刺激学生的某一方面感官，特别是眼睛，但是对于其他的感官刺激不足。有教师就认为，情境教学是目前小学英语课上常用的一种新型教法，它区别于传统的教法，重视知识体系结构，注重所学知识的实际运用。在情境中建设实践场景，调动小学生的各种感官的参与，延长英语知识在大脑中的存贮，达到“随风潜入夜，润物细无声”的特效。

綜上所述，把“小班化”教育巧妙融合于“教学情境”的创设中，由于班级人数较少，课堂中开展起来也比较好操作。在“关注每一个学生”的核心理念下，重点放在通过英语教学情境的创设来提高英语课堂教育的实效性，让更多学生享受优质教育的机会，也就是谋求更富成效的小班化教育，使小班化教育从“广泛播种”走向“精耕细作”。endprint