如何解决中学英语听力教学存在的主要问题

（广西贵港市平南县大坡镇初级中学 广西贵港 537311）

听是语言交际的重要方面，在对外交往中，外语听力水平的高低直接影响着人们相互理解和交际效率。所以在19世纪的年代，一些语言学家就主张正确的语言学习顺序应该是听、说、读、写。但在中学英语教学中听力的训练并未得到足够的重视，听力依然是中学教学的薄弱环节。如何解决中学教学中存在的问题应引起广大师生极大关注。下面我就这些问题谈谈自己的看法。[1]

一、中学听力教学存在的几个问题

1.语音障碍：有些学生刚开始学习是就没有掌握单词的准确发音，对同音异词难以辨认，长短音不分、发音不到位等。在书面阅读文章中学生看到的是由字母组成的词句，而到了话语中学生往往听到的只是元音和辅音，由于自己的发音有问题，自然就很难听出发音正确的词句了，况且有些元音和辅音是我们母语汉语里所没有的，例如：[ ð]、[θ]。

2.缺乏文化背景知识：语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名（Name）、感谢（Thanking）等，中西方表达不相同。

3.缺乏培养英语思维：心理学家研究表明，人们倾向于接受与自己思维方式相吻合的东西。由于汉英思维方式存在很大的差异，其语篇组织结构也大相径庭。在听的过程中，听者往往无意识地用母语的思维习惯去理解英语篇，不能做到边听边记忆，不能将得到的信息连贯起来，将全文的要求通过一定的联系有机统一起来，因而做出错误的选择。

二、解决听力教学中存在的几个问题

1.扫除语音障碍的方法

语言的学习离不开词汇的学习和积累。学英语不记单词是不行的。众所周知，词汇是语言的建筑材料。一个人的语言修养和交际能力如何也取决于很多方面，但词汇是否丰富是很重要的一环。一个人即便掌握了大量的语音和语法规则，倘若词汇贫乏，必然会影响思想交流和语言交际。一般说来，会读的单词就可以拼写，另外按读音记下来的单词也不易遗忘。利用以上的方法扩大自己的词汇量，对提高听力理解有很大的帮助。

2.加强精听和泛听的训练

（1）“精听”要细：精听指的是把所选的听力训练材料听细、听熟。也就是说在精听时需把听力材料中的每一字一句都弄懂。一边不行就两遍，两遍不行就三遍。精听的方法一般是选好一段材料，第一遍从头到尾，听出大意即可；回头听第二遍，第二遍一句一句听，听不清的内容倒回去又听直到弄懂句中的每一词；第三遍主要抓对语篇的整体理解，以培养语感为主要目的。它的优点就是在于学习者对听力材料理解透彻，对材料中内容记忆深刻。

（2）“泛听”宜广：精听的同时要适当结合泛听，采用听方法训练时句子与句子不能如精听一样停顿。学习者需把听力材料整段播完，在听的过程中应试图抓住材料中表达的主要意思，一遍不懂，可再听第二遍、第三遍，这种练习法较之精听而言，不需要把内容每个字都听懂，它旨在训练听者对整篇材料的理解，或对所听对话中整句意思的理解，重点在“意”而不在词。这种方法的优点就是培养听者的整体理解能力和对语言的感悟能力。[2]

3.增加文化背景知识：文化背景知识也是听力教学中不容忽视的一部分。语言、文化、水乳交融。语言的交际实质是一种跨国文化的交际，而且这种交际能力的获取必然涉及到语言和文化两个基本方面。我们的英语教学虽然始终把学生语言交际能力的培养作为自己的明确目标，然而长期以来，在教学实践中却一直以英语知识的教授和训练为重点，忽视了文化因素导入的重要性，似乎认为学生一旦通过听、说、读、写的训练，掌握了英语词汇和语法规则就能够自如地进行理解和表达。其实不然，中、英文化也像各民族文化一样具有某些相似或相通之处，可二者之间也存在着巨大的差异。由于文化背景、风俗习惯的不同，往往是同一个词对讲话人与听话人产生截然不同的反应。

4.培养学生的英语思维

如将听力材料的语速适当减慢，测试成绩明显好于正常语速时的测试成绩。究其原因可能是因为学生没有良好的英语思维习惯而影响了反应速度。所谓英语思维，通俗讲就是从接受英语信息到明了意思的直达过程。而不少学生是靠翻译成母语才能明了意思的这样就多了个过程，必然会影响会意的速度。因此，对学生进行英语思维的培养，提高会意的速度，对听力的提高起着至关重要的作用，而英语思维的培养是贯穿于英语教学整个过程的，它与掌握英语的熟练程度成正比。

5.学英语歌练听力

中学生对歌曲普遍感兴趣，与其听中文歌还不如听英文歌，不仅学了歌还学习了英语，重要的是提高听力水平。此外，同学们可能注意到这一现象，听有声读物，一旦听懂了就不想再听了，然而学歌或听歌则不然，即使会了还能不厌其烦的听或别人唱你能和，这无疑增加了实践的机会。学歌时一般都是先听，甚至反复的听，直到学会为止，除非实在听不懂，否则是不会对照歌词的。这样做，无疑是对提高听力有帮助。

总之，听力教学是师生互动的一个过程，听力课上的听力理解过程是一个复杂、积极、多层次的思维理解心理过程。两者是相互联系、相互促进的。利用有效的教学手段培养学生应变能力与听力技巧，这样才能把听力理解提高到更高的水平。