享受美丽小组 变他律为自律

（浙江省绍兴市柯桥区夏履镇中学）

班主任作为班级工作的管理者，大至教育教学、学生的人生发展，小至瓜子壳、粉笔头等，这些工作经常让我们焦头烂额。其实，我们在工作中经常会忽略每个学生的优点，但只要我们能正确引导和点拨，使他们扬长避短，发挥自己的主观能动性，做一些力所能及的事情，这既能减轻班主任的工作压力，又能增强学生的自我管理能力，从而使我们从繁重的工作中解脱出来。我通过多次外出考察培训，从各校优秀班级的管理中得到了启发，开始尝试美丽小组的建设，让学生成为班级的主人，充分发挥学生的管理才能。事实证明：学生喜欢这样的班级管理，积极性大大提高，自我约束力增强，集体荣誉感倍增。下面我从几方面来谈谈我的做法。

一、利用权力下放，调动积极性

初中生有思想，具备管理能力，教师不应只以自己的标准去衡量学生，而应走进他们的心灵，把原本属于学生的班级还给他们。这时我们会发现，原来他们是那样的有活力，管理能力可以绽放得那么精彩。

自习课时，值日班长小渝正在训斥小魁：“嘴里含着什么？张开嘴巴。”小魁没半点反抗，完全照做。“自习课不许吃东西，嘴巴里的东西咽下去。现在认真做作业，如果还吃就罚你站着做作业。”

早自习下课，科学课代表小雯正在训斥小龙同学:“周末两天干嘛去了，这么点科学作业都没做完，还不快补起来。”小龙同学一点都没反抗，乖乖地拿回那半张科学试卷做起来。

大扫除前，小帅和小佳给大家安排任务，分配卫生工具。大扫除时，他们俩负责监督并适时给予指导，一切都做得有条不紊。

学生的潜力是无限的，需要教师去挖掘。实践证明美丽小组的管理模式体现了学生的主体地位，发展了学生的管理能力，调动了学生的积极性。

二、利用舆论压力，增强自我约束力

初中生很注重个人形象，周边同学的影响力已经大于老师的影响，因此班主任可以正确利用舆论压力，有助于学生增强自我约束力。

小彬是卫生委员，工作很积极，但他不注重个人桌面的整理。他的桌面一直都是全班最脏乱的，我已经多次跟他交流，但是沟通后仅能维持很短的一段时间。后来，我安排他和既漂亮又爱干净的女孩小钰同桌，居然此后他的桌面变得整整齐齐了。

小钒自修课的纪律问题一直让我头疼，多次找他谈心，但是他都表示知道了，下次一定改正，但是事后又是老样子。后来他周边的同学小王和小高来跟我反映小钒自修课违纪行为已经严重影响到他们的学习成绩，就这学期的期中考试成绩他们俩双双退步，小钒有不可推卸的责任。我跟小王和小高深入交流后，并让他们写下小钒近期自修课的不良表现，然后我又单独找了小钒谈话，转述了小王和小高对他的自修课表现不满，从来都是油嘴滑舌的小钒这次流下了泪水，表示一定痛改前非，希望同学和老师能够再给他一次机会。

初中生正是好面子的时候，有时候老师的反复谈心，还不如周边同学的一个眼神、一句话语。如果班主任能够善用这些资源，正确引导舆论走向，相信很多学生的问题都能迎刃而解。

三、利用激励机制，激发集体荣誉感

根据本班学生好动、好表现的特点，我采用及时评价激励机制，以小组竞争的得分高低加减德育分来激励学生。

班会课上，全班在校规的指导下制订了班规。通过召开班干部会议，每个班干部明确自己的工作职责。班干部按照自己的职责依据班规进行德育量化加减分。每天放学，班长都会统计一天的得分并予以公示，以便各个组能及时分析原因。组长和组员会及时总结前一天各个组员的表现。行为习惯较差的组员会因为给自己小组抹黑时有羞耻之心，因为个人的进步为小组加分时产生自豪感；行为习惯较好的学生为小组得分添彩而提升在组员心目中的形象；中间力量部分学生不想让自己成为靠别人出力而得到加分的人。根据德育量化考核，每周我们都会由各组组长推荐本组的优秀组员，评出“学习之星”“劳动之星”“文艺之星”“文明之星”“进步之星”等每周之星，并把该生的照片和事迹展示于教室门口的“班级梦”墙上。每月根据德育量化考核评出“德育量化考核”优秀小组，并颁发奖状。每月，我们都总结成败得失，人人尽力而为，做到无怨无悔。

我通过采用这种激励机制，不仅小组的凝聚力增强了，班风也跟着不断好转，在多次校级比赛中脱颖而出，也因此激发了学生的班集体荣誉感。

通过一学期的尝试，学生在自我管理中激发自己的潜能，把他律转变成自律。我从班级琐事中解放出来，学生在美丽小组绽放的活力中不断前行，尽管有时候有的事情大家都拿不定主意，还需要和我商量，但大部分时间班级都在有条不紊地运行着。看来最终影响学生行为的不是老师的管教，而是他们自己自律的结果。

曾爱丽.如何让学生做班级的主人[J].新课程（中学），2013（3）.