初中语文作业设计与评价

（安徽省天长市郑集中学）

初中语文这门学科有着较强的实践性与综合性，这就要求老师在作业设计时，应围绕新课改的理念及思想为中心，然后结合语文学科特点来充分发挥作业对学生的促进与提升作用。当前，初中语文作业是基于课堂所学知识的，但很多老师布置作业的方式相对比较传统，普遍是让学生抄写生字、词语或做配套的练习，这种作业设计已与当前新课改要求有所偏差，无法从根本上有效提升学生的学习效果。

一、初中语文作业设计应重视质量而非数量

在当前的初中语文教学中，老师为了巩固学生课堂所学知识，在作业设计时普遍利用的是“题海”策略，通常给学生布置高强度、数量多的作业任务。但实际上，这种作业布置的方法不仅会大大增加学生的作业负担，同时还会让他们对语文学习产生倦怠或抵触，长此以往则可能产生厌学情绪等，这将会影响和阻碍学生学习的主观能动性，从而起到适得其反的消极影响。因此，作为初中语文老师，应与时俱进，采取“重质量而非数量”的作业设计方法，为学生的作业进行“减负”，提高其作业质量，并真正达到通过作业巩固所学内容的效果。例如，在引导学生学习完九年级下册第一单元中舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》之后，老师可在课堂上巩固学生对这课的字、词、句的掌握和理解，然后布置一道相对开放且又与这首爱国诗歌相符合的作业，要求学生课后通过多种方式和渠道搜集几首类似的诗歌，并试着对其中的句子进行赏析和思想情感的体会，写出自己的读后感。这样的作业设计相对开放，而且作业量少，但作业内容可达到有效巩固和提高所学知识的质量效果。

二、积累的作业方法扩充和丰富学生的知识量

语文学习的过程离不开知识的积累。而要提高学生的语文学习能力，更需要引导学生通过广泛的阅读，从阅读中进行积累与储备，才能真正为语文的听、说、读、写能力打下坚实的基础。在初中语文学习中，最为重要的两项学习任务即是“读”和“写”，那么语文老师在作业设计时应意识到“阅读”是学生作业的核心，尤其是初中阶段的学生更需要大量的阅读来不断增加自己的语文知识储备，这种阅读不仅包括课内阅读，还包括课外阅读。学生只有在具备了充足的“读”，才能为“写”打下基础。因此，老师在作业设计中应非常重视学生的“阅读”，作业中应包含读古诗、读名著甚至博览群书等任务，然后在此基础上则是“写”，但作业设计中的“写”不可在形式上过于拘谨或受限，而是注重学生在写中的真情实意、表达的句子是否带有自己的思想或情感等要求，这样循序渐进地将读写结合起来的作业设计，才能不断提升学生的语文综合能力素养。

三、语文作业评价应注重灵活性及多元化

当前，我国的教育教学工作因长期受制于我国传统教育思想的影响，应试教育的格局仍然占据着我国教育的半边天，这就使得老师在对学生的学习进行评价评估时，其根本还是围绕学习结果为中心，而并非将学生知识学习的过程、学生的创新能力、综合语文素养等纳入评价的范围。这种作业评价的方式在很大程度上会影响和阻碍学生的全面发展，也正是这个原因，导致当前的作业改革的困难重重。而随着新课程的不断深入实践，要求老师在作业评价时，不可完全以学生学习成绩作为根本评判标准，同时还要结合作业改革过程中，学生所发挥的各项潜能包括优秀作文、演讲、创作等作为作业评价的内容。这种具有实践性的作业评价，可对学生的学习有极大的鼓励和激发作用，并引导其不断挖掘自己的能力去提高自己的语文综合素养。与此同时，老师还要对学生自身的智能特征有所关注和重视，发自内心地给予学生表扬、赞美、期盼和支持，带给学生不断努力向上的正能量。因此，在作业评价中，应通过多元化评价来发挥学生的主体性作用，让学生从作业中得到提升和发展。那么老师具体在作业评价时，可组织学生进行自我评价、小组形式的评价或师生共同评价的不同方式，让学生从作业评价中找到自信与激励，并不断通过老师这种多元化的评价有效提升学生的语文学习能力。

综上所述，初中语文教学中，老师应贯彻落实新课改的教学发展要求，重视学生的主体性作用，并结合学生的认知能力及教材能力，来设计科学、合理且有效的作业任务，让学生从作业中不断巩固已学知识，并实现对知识的延伸与深化。同时，老师在对学生作业评价时，更要以发展的眼光进行指导，采取多样化的评价方式促进学生的语文能力得到全面发展。

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