浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养

（淮南市寿县陶圩初级中学）

在先前的数学教学中，很多教师因为传统教育模式的影响，上课时总爱用“满堂灌”或者“一言堂”的方式进行授课，这不仅不利于学生学习数学，对学生的创新能力也是一种扼杀。因此，为了响应新课标的要求，培养学生的创新能力，转变传统的教学模式非常必要。

一、教师树立正确的教学观念是培养学生创新能力的前提

1.转变教学观念

就目前的教学形势来看，很多教师的教学模式非常单一。一些老教师在这一点上尤为突出。当然，这并不是说这些老教师不好。经过多年的教学，他们已经有了非常丰富的教学实践经验，这是年轻一辈的教师所比不了的。但与此同时，这些老教师因为“教学惯性”的缘故（在漫长的教学生涯中，慢慢形成了自己的教学理念和教学方式），使得他们在当今阶段依然沿用着“旧思路”去实施教学，而忽视了对教学模式的创新。这种感觉其实就像一位隐居山林的剑术高手，十年磨一剑，无论是剑法还是剑本身都已经接近完美，可是当他走出山林的时候却发现，外界已经发明了洋枪。不过，剑客依然是剑客，他的剑道精神以及对战经验能使他很快适应洋枪。同理，将“剑客”这个故事模型平移到教师身上。现阶段的教师，尤其是老教师，只要懂得转变教学观念，积极改变教学模式，就会对培养学生的创新能力带来很大的帮助。

2.重视教学创新

在开展初中数学教学工作时，教师除了要有创新意识，还应当注重在教学上进行创新。这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，还有助于培养学生的创新能力。在学校，教师的一言一行往往能对学生产生很大的影响，因此教师如果在教学手段上创新，学生一定能看在眼里，从某种程度上说，这对他们的创新意识也是一个启发。举个例子，当教师想讲合并同类项时，不妨先给学生出道题：小刚有3个长方形和5个正方形。其中，长方形的长为7厘米，宽为2厘米；正方形的边长为3厘米。一样的图形，小丽有4个长方形和6个正方形，问：小刚和小丽所拥有的图形里，长方形的周长总和与正方形的面积总和各是多少？各有多少算法？面对这道题，数学教师不妨先让学生举手发言，并让学生在本子上写出计算公式。其中，长方形周长总和有两种算法：（7+2）×2×3+（7+2）×2×4、（7+2）×2×（3+4）；正方形的面积总和也有两种算法：3×3×5+3×3×6、（5+6）×3×3。等到学生写出算法，教师刚好可以把握住这个时机将合并同类项的概念引入。通过上面那道例题的引导，学生将能很快理解合并同类项的意思。

二、培养学生创新能力的策略

1.利用学生的好奇心激发他们对创新的兴趣

在日常的教学工作中，教师要想利用数学提高学生的创新能力，首先要做的应该是让学生对数学产生兴趣。要知道，好奇心对学生的影响非常巨大。从某种程度上来说，学生创新能力的提升往往也与他们的好奇心有着密切的关系。因此，教师在上课过程中应该依据学生这一特性，设立相关问题，借此来引起学生的好奇，刺激他们的求知欲，进而培养他们的创新意识。不过，值得注意的是，初中数学这门课程具有较强的思维性和抽象性，所以教师在问问题的时候要注意分寸的拿捏，不能将问题设置得太难，也不能将问题设置得太简单，要注意贴合学生的实际生活。比如，利用当前初中生比较喜欢的青春偶像或是漫画作为题目背景来设立问题，这不仅有利于迅速吸引学生的注意力，还能活跃课堂氛围。而这样的氛围，正是能够孵化创新能力的土壤。对此，教师可以对比一下先前“满堂灌”的教学氛围，两者哪个更适合培养学生的创新能力，相信不说自明。

2.建立“亦师亦友”的师生关系，并改善评估机制

在传统的教学课堂上，教师的形象大多很权威、很严肃。而且在“填鸭式”的教学模式下，学生一般只会被动地接受教师所讲的知识，不敢或者说没有意识去与教师探讨自己的看法。因此，为了改变这一现状，教师必须积极改变自己的形象，以学生为课堂的主体，和学生做朋友，然后充分发挥自己的引导和辅助作用。要让学生敢于说出自己的想法，敢于和教师交流和争论，只有这样才能促进学生创新能力的培养。另外，教师还应当重视改进评估机制，不能单独依靠考试成绩来判定学生的综合素质。要把创新能力融入当前的评估机制中，根据学生的日常表现，在学期末综合给分。这样做，不但能使创新能力在日常学习生活中渗透，还能引起学生对创新能力的注意和思考。

总而言之，要想培养学生的创新能力，教师就必须对当前的教学模式进行革新，树立正确的创新观念，并将这种观念运用在日常的教学过程中，以此来培养学生的创新意识，提升学生的创新能力。

[1]杨爱民.初中数学教学中学生创新能力的培养[J].亚太教育，2015（36）.

[2]李婧.谈初中数学教学中学生创新思维的培养[J].学周刊，2014（3）.