下笔如何有神——初中生写作能力的培养探究

（贵州省铜仁市江口淮阳中学）

在初中语文教学中，学生呈现出来的写作弱势是我们所有语文教师能够一眼看出来的，但是无奈的是我们又未能找到一种有效的、合理的解决方法，致使初中生在语文写作中屡屡失利，逐渐丧失了对语文写作的兴趣。而写作技能是终身发展所必备的一项技能，我们所有的初中语文教师都不愿看到自己的学生出现类似的语文学习状况，因此，探究有效、合理、科学的解决方法就显得尤为必要，并且迫在眉睫。

一、以读促写，中学生在阅读中呈现出来的劣势

首先，学生的阅读兴趣偏低。以读促写，是写作教学与阅读教学中的结合体，它既可以提升中学生的语文阅读能力，又可以间接培养和提升学生的写作能力，实为一举两得之举，所以，在写作教学中我们要懂得灵活运用。但是笔者通过观察和调查发现，学生的自主阅读兴趣普遍偏低，很多情况下是被动地接受阅读，而未能主动地去探索未知领域。其次，阅读多是“走过场”。在阅读兴趣低、阅读低效等因素的影响下，中学生根本无法从文本中领会作者的意图和想要表达的中心情感，致使阅读流于形式。学生不能从阅读中积累到作者的表现手法——真实情感的注入，就无法学会应用，这便是为什么学生屡次“编造”作文的原因。再次，阅读不注意随时积累，动手记录意识不高。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”在阅读中，很多学生未能养成一种良好的记录习惯，对一些名人名段、优美诗句、有表达技巧的语句等，他们根本不去动手记录下来，或者是有些学生虽然当时在老师的劝勉下记录下来，但是后期由于缺少教师的监督，连再次翻看的意识都没有，这种阅读积累又有何用呢？

二、以读促写，培养初中生写作能力的实践策略

（一）引导学生在阅读中展开想象和联想

开展以读促写的教学尝试，毋庸置疑，首先我们要激发起学生的阅读兴趣。著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”拥有这位“老师”的指导，学生的阅读效率将会倍增。此外，自主阅读课内外书籍，不但能够促使初中生积累更多的写作素材，还能陶冶其情操，培养良好的生活观和道德价值取向。引导学生在阅读中展开丰富的想象和联想，实现思维的发散和创造，也是勉励学生积极向上的一种有效方式。所以，结合以读促写这种语文教学方法十分重要。古今中外，有很多富有想象力和联想力的文学作品，比如，《封神演义》《格列佛游记》，等等，这些富有创新思维的作品，可谓超乎人们的想象，堪称优秀的文学作品。如果中学生在写作的时候，也能注入一些丰富的想象，那么写出的文章势必也会给人以眼前一亮的感觉。

（二）注重积累文章中的“真实”，品味“真实”

“故事可以虚构，但是细节不能失真”。这是所有从事文学创作工作的人的一个约定俗成的规则，意思是说作者不可能亲身经历世间所有百态，因此可以虚构故事，但是故事中的细节不能“失真”，即通过细节的描写看出作者确实是富有生活感的人，能够在生活实践的基础上，创造一种超越生活的文化美，这便是“艺术来源于生活，更高于生活”的表现。所以，为了使学生在写作中写出真情实感，我们建议在阅读教学中引导学生从作品的字里行间品味“真实”、品味生活，激发学生创作的思想源泉，进而提升初中生语文写作的能力。比如初中教材中的《背影》《秋天的怀念》《荷塘月色》等文章中，无不融入了作者的真情实感，有的表现父爱的伟大，有的表现对母亲的思念，等等，这些都是中学生阅读中应当重点关注的，只有品味到这些真实，才能写出真实。

（三）培养学生勤动手、勤写作的好习惯

实践是检验真理的唯一依据，在写作教学中，我们单单强调写作的重要性，要求学生阅读大量文章是远远不够的，作为语文教师，我们不仅要“纸上谈兵”，还应当注重学生的实践，培养初中生勤动手、勤写作的好习惯，这样他们每天进步一点，日积月累，百河汇川，那么良好的写作能力终将养成。针对此，笔者认为，我们可以从两个方面入手。其一，培养学生在阅读中勤于记录好词好句的习惯，如名人名言、警示语句、诗词歌赋，等等，将这些元素融入写作能够大大提升文章的信服力和美感。其二，勉励学生勤写日记。日记的撰写不仅可以让学生了解自己这一天的收获和成果，更能在潜移默化中提升学生的写作能力。

概言之，在中学语文教学中，语文教师应当充分认识到作文教学中的不足之处，在尊重学生写作积极性的基础上，探寻有效的教学策略。

[1]魏怀臣.谈语文教学中学生写作能力的培养[J].甘肃教育，2016（20）.

[2]钟海英.中学生写作个性培养初探[D].福建师范大学，2003.