“以课例为载体”教研活动为高效课堂插上腾飞的翅膀

（绥中县第一初级中学）

萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”为了提升我校思品学科教师的专业素养和教学技能，构建高效的思品课堂，我们思品教研组开展了脚踏实地的“以课例为载体”的集体备课和主题教研活动，在磨课、研课、评课中共进步，同提高，为高效的思品课堂插上腾飞的翅膀。

以我校一名思品教师参加辽宁省“道德与法治新教材教学研讨与交流会”需提交一个课堂教学实录为例，对于她执教的《深深浅浅话友谊》一课，我们教研组结合本学期确立的“创设教学情境，打造高效课堂”这一教研主题，进行了如下集体备课和主题教研活动。

第一，授课教师先独立备课。课改后，流行起一种名为“集体备课”的制度，并将其上升到课改成果的高度，不断加以总结推广，而“集体备课”也为很多老师倾心欢迎。但在集体备课推广过程中，逐渐出现了一个大家心照不宣的“绝招”，因为组内成员各有分工，所以认真一点的教师会再结合自己的班级实际、教学实际做一点修改和微调，而相当一部分教师直接拿着它进班照本宣科。“集体备课”没有发挥群策群力的应有实效，反倒演变成一些教师“投机取巧”的工具，这就是一些学校目前集体备课的现状。基于这种现状，我们要求每个教师首先进行独立备课。按照这个要求，授课教师在备课过程中，将理论探讨与学生生活实际、教学研究与多媒体素材、特别是教材内容与情境创设相结合，对教材进行解构、重组、激活，编写教学设计，制作多媒体课件。

第二，在评微课基础上进行集体备课。先由授课老师说一说微课设计的思路，然后深入领导和本组其他成员点评微课中的闪光点和失败处，找足优点，指出不足。并从课程标准的正确解读，教学目标的定位与准确描述，教学思路的梳理与调整，教学方法选择的合理性，教学资料选取的典型性，师生互动预设的准确性，特别是情境教学是否真实、有效等方面进行集体备课。授课教师再将集体备课和授课班级的实际情况相结合，重新修改教学设计。

第三，进行第一次试讲与评课。下一周教研时间，深入领导和本组其他成员深入课堂听课，在组内教师评课后，授课老师再做进一步修改，并反思授课的成功与失败之处，写成详细的反思材料和教案完善稿。

第四，邀请教学专家指点迷津。结合集体研讨结果，授课老师完善后将进行第二次试讲，同时我们会邀请县教师进修学校教研员、我校主抓教学的副校长深入课堂听课。在此基础上，两位专家结合课例进行高屋建瓴的理论指导，直接解决我组教师思想和教学中的困惑，提高我们理论联系实际的能力，组内教师记录并形成系统的评课稿。

最后，授课老师再次反思课堂教学，重新修改教学设计，准备正式上课。一般情况下，如果正式录教学实录或做各级示范课前仍达不到理想效果，我们将进行再一次试讲，直至达到满意的效果。

这就是我们的“以课例为载体”的集体备课和主题教研活动，不唯形式主义，不搞花架子，而是敞开心扉地肯定优点，开诚布公甚至是一针见血地指出缺点。“一味地听赞美的颂歌只能禁锢自己前进的脚步，只有敢于直面自己的缺点才能真正提高课堂的高效性，从而提高自身专业能力”，这是我们思品组在教研中达成的共识。学校每学期要求每人必做的“四”同课、各级优质课、竞赛课、示范课无一例外地成为我们磨课、研课、评课的典型课例。

通过这样一次次“魔鬼训练”般的磨课、研课、评课活动，组内成员共进步，同提高，每位教师很好地解决了成长高原期和瓶颈期，形成了适合自己个性的教学方式，真正实现了奇葩竞放，各展特色。也正是在这样近乎苛刻的独立备课—讲微课—评微课—集体备课—第一次试讲—评试讲课—第二次试讲—专家指导—正式上课至少九个环节的磨课过程中，一节节日趋完美的典型课例应运而生，我们组独具特色的高效课堂教学模式也悄然形成。

体验高效的思品课就像品尝一杯醇香的美酒，聆听一首动听的歌曲，欣赏一幅精美的油画，使人仿佛进入了艺术的境地，它像快乐的轻喜剧，让学生在快乐中学到知识，在开心中受到教育。这是每个思品教师追求的最高境界。行进在追求高效课堂的道路上，我们感到有成功与喜悦，但也有遗憾与不足。在今后的教育、教学工作中，我们将扬长避短，锐意创新，用辛勤与汗水奏响高效教学的华章。

杨晨璐.合作学习探微[J].东方教育，2015（6）.