提高英语早读课效率的研究

（安徽省濉溪县杨柳中心校）

一、背景

随着新课标的实施，中考题越来越重视考查学生的综合语言运用能力这一目标。而农村中学由于受资源和条件的限制，学生的各种能力需要得到更多的提升。新目标“语言技能”中明确提出了初中生“能读懂常用体裁的阅读材料；除材料外，课外阅读量应积累达到15万词以上”，那么在早读课上加强阅读积累是提高综合运用英语能力的好方法。

而且，一日之计在于晨，休息了一个晚上，早晨学生们思维活跃，记忆力强，是读书的好时光，很多学校因此设立了早读课。利用好早读课是帮助学生提高英语的一个突破口，然而如今的早读课情况到底如何呢？以下是我所观察到的一些现象：搞卫生；收作业；读书声就像和尚在念经一样，有气无力；没有老师的组织就不知该干什么；检查卫生的大部队一波又一波地进来，学生的注意力不断被吸引过去，短短的早读课被时不时打断；再者，有些老师本身也没有意识到早读课的重要性，常常占用早读课的时间给学生讲题目，这样做怎么能够解放早读课呢？由此可见，提高英语早读课的效率是非常有必要的。

二、提高英语早读课效率的策略

1.学生方面

许多学生不知道英语早读课要做什么，他们认为早读课就是读、背单词和课文。而且由于中学阶段的考试中都是采取书面考试的形式，而不考口语表达，不少学生便错以为朗读不重要，感觉不如做几道题实惠，甚至有学生有厌烦朗读、不愿大声朗读的情绪，最终对英语丧失兴趣和信心。其实学英语不只是这些，读单词固然很重要，但是除了教材上的单词、Reading部分以外，学生还可以读一些符合他们实际的阅读文章，拓宽他们的知识面，培养一定的语感。甚至可以把做过的题目拿出来读，以巩固语法知识的运用，也可以读背一些范文等等，总之学生要能够充分地读，做到读有所获，读有实效。

2.教师方面

农村现在有很多留守儿童，他们的自主学习能力还不够，所以老师要在早读课上发挥指导作用。老师不能只满足于到场而已，要切实发挥自己的指导作用。在早读课前也应该像对待正常上课一样做好备课的工作，设计好早读课的任务，精心挑选适合学生的阅读材料，可以通过在早读课上的纠正、答疑、解惑，也可以拉近师生之间的距离。在我早读课上有时还会采取小组读和课代表领读、男女生轮流读等形式，这样既能够培养学生合作学习、互相帮助的意识，又能够提高课代表的学习自觉性和工作责任心。

三、早读课效率的评价

光分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下，应及时对学生在课上完成情况进行督导和检查，要求善始善终，保质保量，做到有头有尾，并充分发挥小组长、班干部的积极作用，老师进行周期性的抽查，如，今天抽一、三、五组，明天可以是二、四、六组，总之教师应变换方式让学生摸不着你抽查对象的规律。如果只安排了早读任务而不检查，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书、发呆、睡觉等。

虽然班干部可以发挥一定的作用，但从客观上讲，学生还是畏惧教师的。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查，检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，当然检查的标准可因学生成绩而异，同时也还可以开展英语朗读比赛、演讲比赛等活动，这不但能锻炼和提高学生的口语、语音语调，也能激发学生学习的兴趣。

及时反馈早读成果并根据学生学习层次注意优差兼顾，对于没有完成所要求的早读任务也可引入竞争机制，没有竞争就没有活力。在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的工作方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。

如果老师只布置了早读的任务，而不检查读的效果，那些自觉性不强的学生就会偷懒、讲话、看课外书或甚至扰乱秩序影响其他同学早读，所以教师一定要对早读的效果进行检查或不定时的抽查，并采取一定的措施，可适当施加一定的“压力”。检查或抽查最直接的也是用得最多的办法就是听写、默写和背诵、实践中的成效与反思。

通过对上述方法的使用，学生对早读课的兴趣会得到很大的提高，早读课不再乱糟糟的，学生的口语也得到了锻炼，综合运用英语的能力也得到了提高，但是要充分发挥学生的主动性，增强自我意识，最好能让学生就自己完成课堂目标的情况进行自我评价，并记录下来。由于农村中学存在很多留守儿童，家长的监督不到位，可以让学生之间互相监督、评价。

总之，我们教师要通过各种方法和手段，有效地提高英语早读课实效。通过提高早读课效率，首先让学生的早读课由被动变为主动，形成习惯，从而使早读的质量大大提高。树立学生学习英语的心理优势，从而提升学生学习英语的兴趣，有效地提高学生的英语成绩。

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