改进课堂教学模式，提升语文核心素养

（四川省彭州市敖平中学）

先学后教模式，“先学”是让学生自学的意思，是学生带着教师布置的任务，有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点。“后教”不是教师对课文内容进行系统全面讲解的意思，而是进行“点拨”，教师根据学生的自学情况，对学生掌握不准确或存在疑问的知识点进行解惑的过程。先学后教的教学模式使得学生真正变成课堂的主体，对提升语文核心素养、增强学好的信心具有十分重大的影响。

一、学生的自学能力对语文核心素养的提升

先学后教模式首先强调学生的“学”，因此，在语文教学过程中教师应该传授学生一些自学的方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，好的学习方法胜过单纯的知识记诵。那么，教师应该怎样“授人以渔”呢？

1.创设问题情境，激发学生的探究欲望，提高学生思维能力

初中语文对学生的要求较高，不能让学生只局限于课文中的基础知识，还要能体会到蕴藏其中的深刻道理。所以，教师可以让学生积极开展课外阅读，通过大量的阅读让学生积累丰富的语言，提高学生的语文素养，“书读百遍，其义自见”就是这个道理。另外，教师在进行教学活动时要注意“留白”，留出让学生思考体会的余地。比如，学习人教版八年级《台阶》时，教师可以给学生事先设置“研学单”，学生在阅读完文章后，将问题抛给学生：为什么父亲觉得“我们家”的台阶低？在台阶砌好后，为什么父亲会感到不对劲了？这篇文章中的父亲与《背影》里面的父亲形象有什么区别？通过设置问题的形式，促进学生的思维发展与提升。

2.加强学生的自学指导，提高学生的审美鉴赏、创造能力与语言运用能力

对学生的自学指导应该包括课前预习、课堂学习、课后复习三个方面。课前预习指导指的是教师要给学生布置详细的预习要求，让学生按照教师的指导进入预习状态。具体的做法如下：第一步，初读课文，对作者的背景进行大致了解，将文章中的生字、生词勾画出来，并通过自己查字典或者参考资料的方式解决；第二步，朗读课文，理清楚课文的脉络、写作手法等；最后，将自己的疑点、课文的重点标出来，仔细思考。教师指导学生课堂学习首先要注意检查学生的预习情况，既可以督促学生，还可以整体了解学生的预习情况。其次是要与学生互动解疑，学生将自己的疑点和难点提出与教师进行探究交流，教师适当地点拨、启发，让学生口头表达自己的看法和见解，有助于学生语言的建构与运用。课后复习是学生吸收、巩固知识的重要过程。教师在对学生进行复习指导时，应该着重培养学生的审美能力和情感体验能力，在初中语文教材中有许多文字优美、感情深厚的文章，比如《济南的冬天》《春》《背影》以及《秋天的怀念》等，教师应该让学生加强理解文章的写作方式、写作手法和动人情感，通过这种方式来提高学生的审美鉴赏能力以及细腻的情感体验能力。

二、教师的教育对提升学生语文核心素养的帮助

先学后教模式中的“后教”是不可缺少的一部分，对于促进学生语文素养的全面提高发挥着重要作用。以往的错误观念认为教师只有把书本上的内容揉碎了、讲透了，学生才会理解吸收，课堂教学效果才会有所提升。这也是传统“填鸭式”教学的来源，这在短时间内的确可以起到一定的作用，但是长此以往这种教学观念只会让学生在学习过程中养成依赖意识和不动脑筋的习惯，最终丧失自主学习的能力。这也是为什么要培养学生自主学习能力的原因。教师在进行“后教”的时候，要将学生“先学”过程中出现的问题作为依据，针对这些学生难以解决的问题适当地加以点拨，既可以指出学生在表达过程中的不足，又可以为学生解疑答惑。在为学生加以点拨的时候，教师要在学生充分的独立思考之后发现学生思路上的盲点，针对这些盲点教师可以提出质疑，引导学生站在不同的角度上重新分析、思考问题，找寻不同的解决方法，培养学生深入探究的思想与学习能力。在这样充满启发性的语文课堂中，学生可以充分锻炼自学能力和探究能力，从长远来看十分有利于学生充分发挥自主学习的能力，从而提高学生的语文成绩。比如在学习《桃花源记》时，很多学生并不理解作者为什么对“桃花源”如此神往？教师在给学生进行点拨时，可以引导学生对作者所处的时代背景以及陶渊明自身的高洁品格去思考，另外也需要让学生考虑到“桃花源”内的环境以及“桃源人”的为人处事。这么一点拨，学生就不难理解了。

另外，在“后教”的过程中不能只是传递知识，还需要培养学生的文化意识，在语文教学中渗透优秀传统文化教育。比如教材中的古诗、古文等，在初中语文人教版教材中这类内容非常多，教师在教的时候，应该同时将文中积淀的优秀传统文化传授给学生，让学生体会中华文化的博大精深、源远流长，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信。

总而言之，教师在初中语文教学中需要不断转变教学观念，改进教学方法。本文只是以先学后教的教学模式为例，还有许多的适合初中语文的教学模式需要广大教师去不断摸索，不断改进，提高语文教学质量，提升学生的语文核心素养。

[1]王志数.先学后教，让“教室”变成“学堂”[J].基础教育参考，2010（8）.

[2]蔡林森.推广“先学后教，当堂训练”教学法的体会[J].天津教育，2011（3）.

[3]刘家访.先学后教运行机制的重建[J].中国教育学刊，2011（11）.