浅谈课堂教学的有效性

（山东省东营市垦利区永安中学）

一、影响课堂教学有效性的因素

1.学生的学是课堂教学的目的，也是教学的根本。影响学生学的因素主要有学习基础、学习兴趣及学习能力三个方面。

2.教师是课堂教学的主导者、促进者，是影响教学有效的重要因素。主要有：

（1）教师自身的职业道德及对教学的态度。

（2）教师对教材理解的深度与广度以及综合融汇相关知识的能力。

（3）教学设计、板书设计及多媒体等各种教学手段的运用能力。

（4）教师对师生关系的处理。教师和蔼的态度、亲切的目光、真诚的信任和鼓励，是学生乐于学习的动力。

3.教学过程的其他因素。比如，教材内容适合不适合学生心理发展的水平、班级规模是否合理等。另外，教学制度的推进，当代社会的经济状况，社会、家长对教育的认识、重视水平等也是影响教学有效性的一些重要因素。

二、怎样考察自己的课堂是否是高效课堂

（一）学生角度

1.学生的情绪状态。

2.学生的参与状态。

3.合作状态。新课程强调互动、合作和交往。

（1）倾听。合作学习的前提就是学会倾听。（2）发表。听完别人的意见后，要把自己的想法、看法发表出来。（3）互助。同学之间、师生之间相互帮助、取长补短。

4.思维状态。学生的思维是否有深度，回答问题是否击中要害；是否有广度，有不同的见解；是否有创造性及个性化的见解。

5.生成状态。学生在课堂上有实实在在的收获、提升，不仅认知的、思维的，而且情感的、个性的有所进步、提升。

（二）教师角度

1.教师有思想。对教学工作有自己的见解和判断，即让学生达到什么目标，怎么来教，选择什么样的方法。

2.教师有智慧。智慧高于技巧，老师在课堂上游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂达到以灵性启迪学生悟性的最高境界。

3.教师有激情。

4.教师有个性（或风格）。经过自己的实践、反思、提炼，慢慢形成自己的教学个性、教学风格。有自己的人格魅力。风格魅力吸引学生，感染学生，调动学生。

5.教师有文化。有文化品位的教学，就是高层次、高境界的教学，教师要用文化的魅力促进学生学习，做到：听得懂—学会—说明白—讲出来—讲透彻—讲新颖—讲科学。

三、如何采取有效的对策来提高课堂教学的有效性

（一）教师方面

1.提高备课效率

（1）备好课是上好课的前提，从学生实际出发，深入挖掘教材，做到“备学生、备教材”，引导学生有效学习，发挥学生的主体作用。

（2）加强集体备课。首先，同一年级备课资源共享。其次，结合本班学习实际再次修改备课。最后，自我反思，备课修改细化。集体备课要求做到“实效、创新、合作”。

2.改进课堂提问艺术

课堂问题设计误区：（1）问题过于简单。如“好不好”“对不对”，无助于思维能力的训练。（2）问题空乏，难度大。学生不知从何作答，挫伤学生的学习积极性。（3）问题不分主次轻重，过于烦琐。“满堂讲”变成了“满堂问”。（4）问题雷同毫无新意。

教师在问题提问设计上注意：（1）问题要有明确性，或引起注意，或强调重点，或激发思维。（2）问题要有适应性、层次性。要想问题难易适度，一是要从教材实际出发，紧扣教学目标和重难点，再则要从学生实际出发，根据学生已有知识积累和实际能力确定问题的难易程度。（3）问题数量必须适度，不宜过多，一般5～9个为宜，引导学生思考，保证学生自主思考学习时间。

3.提高学生课堂的参与度，促进有效教学

充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生通过动手、动眼、动口，最大限度地参与到学习过程当中。

4.要重视对课堂教学时间的管理

一堂课40～45分钟，可分为三段来分配。第一阶段：课堂的导入。约5～7分钟为佳。激发学生求知欲、营造教学氛围、引导学生对新学知识的大致了解。第二阶段：对知识的讲授、深入挖掘。设计符合教学内容与学生特点的教学环节，调动学生积极性，让学生掌握新知识，获得新体验，这是关键的阶段。第三阶段为提高、升华、回味阶段，如数学课，就要遵循观察—猜想—探究逐层深入的路径，打开学生视野，获得认知的成长，估计用时10分钟左右。

（二）学生方面

1.要发挥学生的主体作用。在教学中，教师要精讲、少讲，着力培养学生动手、动口、观察、思考的好习惯，把学生的感知与思维结合起来，提高课堂学习效率。

2.提升学生探究知识的兴趣。新课程标准要求，在教学中创设一种学习研究的情境，通过学生的自主独立地发现问题、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，不仅可以丰富感性知识，激发兴趣，同时也加深了对知识的理解。

3.让学生多想想、多议议，在讨论中学。对于教学中的重难点知识，教师不通过直接讲解，而是设计一些问题让学生“想一想”“议一议”“说一说”，在动脑、动口中发表见解，展示认知过程，提高自主学习的效率。

教师有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的基本的渠道。让我们在新课程“有效教学”的理念下，研究教材和教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略与方法。

[1]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊，2012（5）.

[2]吴永军.关于有效教学的再认识[J].课程·教材·教法，2011（7）.