初中数学教学实施分层教学法的对策研究

（浙江省宁波市象山县象山荔港学校）

分层教学，就是针对学生的个性特征、心理倾向、不同的知识水平和能力水平，有区别地制订教学目标，提出教学要求，设计教学内容，控制教学进度，改进教学方法，创立评估体系，促使每个学生在最适合自己的环境中求得基础性学力、发展性学力、创造性学力的最佳发展，数学学科按A、B、C三个层次进行授课，可以使每个学生都能学有所获。本文重点研究分层教学法在初中教学中的应用，以供同行参考。

一、分层教学法的提出

现代教育理论明确指出，学生是教育的主人，教师要为学生创造合适的条件，促进学生的全面发展，目前，这种教育理念已经得到了教育者的高度认同。然而，我们不能忽视，虽然我们的教育理念发生了变化，但是学生之间存在的个体差异是客观存在的，每个初中生都有自己的特点，他们的学习能力也不尽相同。以数学学习能力为例，有的初中生对数学课程有着强烈的兴趣，喜欢运用数学知识分析问题和解决问题，但是也有一些初中生特别害怕学习数学课程，觉得数学知识非常深奥。在这种情况下，如果教师采取“一刀切”的教学方式，势必会导致好学生吃不饱、落后生吃不好的情况。鉴于此，我们教师应该探索全新的教学方式，采取分层教学法，将学生合理分为几个层次，对A层次的学生不仅要加强基础教学，还要对学生适当拓展教学内容，使学生的数学学习需求得到满足；对B层次的学生，要求他们能解出大部分数学题；对于C层次的学生，数学教师以教授数学基础知识为主，帮助学生巩固基础知识，照顾学困生的学习能力。这样一来，所有的学生都能得到发展，实现数学学习能力的提升。

二、分层走班制下的初中数学教学策略

1.实施学生分层

我认为，初一学生刚入学时，虽然有一定的差异，但是还不够明显，这时候不太适合使用分层教学法。可以在学生即将进入初二时实施这种新型的教学模式。可以根据学生初一下学期的期末成绩作为分层依据，将学生分为三个层次，A层次的学生成绩较好，B层次的学生成绩中等，C层次的学生成绩较差。面对三个层次的学生，我们教师要制订不同的教学目标，帮助学生更好地理解数学知识。

比如以“角平分线与垂直平分线”中关于角的平分线性质为例，我在教学这部分内容时，先为所有学生制订了一个共同目标，使两个班级的学生都能达到这个目标，我的建议是将共同目标设置为：记住角的平分线的性质定理和判定定理，并用这些定理解决数学问题。考虑到A、B、C三个层次学生的差异性，我为A层学生设置的子目标是熟练掌握运用全等三角形的方法，证明性质定理和判定定理，并熟练解决问题为B层学生设置的子目标是：了解性质定理和判定定理的证明过程，并能解决大部分与此定理有关的题目；为C层次的学生设置的子目标是了解性质定理和判定定理的证明过程，并能解答一些简单问题。有了不同层次教学目标的指引，我还为学生设置了不同层次的教学内容，并对三个层次的学生提出不同的问题让学生回答，A层次的学生要多回答一些比较难，需要举一反三的问题，B、C层次的学生多回答一些简单的，可以巩固基础知识的问题。这样可能满足三个层次学生的学习需求。

2.加强因材施教

实施分层教学法后，我们教师要准备三份不同的教案，要充分结合学生的实际情况开展教学活动，A、B、C三个层次的学生的数学学习基础不尽相同，教师在教案里要注明针对不同学生的教学方法，要为接受能力不同的学生安排不同的教学内容。对于A班的学生，不仅要达到记忆、理解和应用三个维度的目标，还要适当拓展学习内容，能做到举一反三、触类旁通，还要注重培养他们的自主学习能力，使他们感受到数学学习的趣味性，我对A层次学生的要求是学生通过自学就能明白教材中的大部分内容。对B、C层次的学生，我注重发展学生的记忆和理解能力，使学生能简单应用数学定理解决问题；我还注重加强师生互动与生生互动，使学生得到我的点拨后就能完成学习内容。之后，我还为三个层次的学生布置不同的作业，基础性作业、提高性作业和综合性作业都按照一定的比例编排。

3.重视鼓励与肯定

不管是学优生，还是学困生，我都重视对他们的鼓励与肯定，特别是学困生，我一直密切关注他们。我意识到，只有以尊重、信任、爱护为前提，我们教师才能走进学困生的内心，找到他们学习落后的原因。我经常在课后找学困生聊天、谈心，使学生放下对我的心防，我逐渐介入他们的数学学习，为他们介绍一些学习数学的好方法。久而久之，学困生的学习态度变得更加认真，学习成绩也有所提升。

总之，在新课改背景下实施分层教学法不可能一蹴而就，可能会遇到各种困难，但是只要我们有信心，必能贯彻落实这种全新的教学方式，促进学生的全面发展。

[1]李志军.实施“分层教学，分类指导”提高课堂教学质量[J].当代教育论坛，2006（18）.

[2]张丽华.初中数学中实施分层教学的策略与措施[J].数理化解题研究（初中版），201l（1）.