初中数学探究式教学策略分析

（辽宁省鞍山市铁东区26中学）

探究式教学是一种引导学生自主学习，不断主动建构知识的教学模式。在初中数学探究式教学中，教师不再直接灌输知识，学生不再被动接受知识，教师成为课堂教学的导引者和合作者，学生成为知识学习的发现者和创造者，在探究中教与学，让学生自由质疑探讨，自主学习知识并解决实际问题，真正掌握数学知识、能力和思维。

一、创设探究情境，激发兴趣

在初中数学教学中，教师把握“数学源于生活，用于生活”的本质，立足学生原有知识结构，将教学内容和学生生活相结合创设探究情境，激发学生兴趣，引导学生融入探究情境，调动学生的探究欲望，铺设良好的教学开始。在创设探究情境时，需要注意的是所创设的情境是教师为学生呈现出的教学内容情境，教师可以利用提问题、多媒体、实物等形式，具体结合教学内容和学情，灵活运用情境手段，真正调动学生思考学习。如，关于“坐标系”的讲解中，教师不再是直接导出教学内容，而是转换思路，就地取材，将教室中的每一位学生作为坐标系的一个点，中间的一横排作为横轴x，中间的一竖排作为纵轴y，让学生按照这样的方式找出自己在坐标系中的具体坐标位置。原本比较沉闷的坐标系讲解，一下子吸引了学生的注意力和兴趣，课堂氛围也活跃起来，学生积极主动地参与其中，对坐标系的学习兴趣油然而生。

二、尝试探究引导，搭建载体

在初中数学探究式教学中，教师创设探究情境后，需要做的就是导引学生尝试进一步探究，但是在实际教学中，却发现很多学生在自主思考和探究中，很多时候不知所措。教师需要相机给予学生指导，有意识地渗透数学方法和思想，让学生在不断总结中感悟和领会数学，丰富学生的数学思维经验，明确数学探究学习方向，其中教师的“引导”是关键所在。如关于“三角形的内角和等于180°”的讲解中，教师让学生自行探讨问题“怎样得出三角形的内角和等于180°”，但是却发现很多学生无从下手，不知道该如何推导验证。这个时候，就需要教师及时点拨。教师让学生自己用直尺、纸张或画图等方法试一试，经过教师的灵活引导，很快学生开始激烈讨论。有的拿起了直尺对三角形的各个内角进行度量加总；有的则拿出纸张折叠三角形，对内角进行变形验证；还有的在纸上画出三角形，尝试画出辅助线移动三角形的内角。这样，学生都可以得出三角形的内角和等于180°，顺利解决了所讨论的问题，利用各种载体尝试探究学习。

三、自主探究解决，着眼长远

在初中数学探究式教学中，教师很难直接培养学生的数学思维方法，但是却可以让学生不断自主探究解决问题，着眼于学生数学思维的培养，看重数学教学的长远利益，让学生在自主探究中用数学思维去研究问题、解决问题。这是一个需要日积月累的过程，切忌操之过急，教师在课堂教学中注重对学生的导引，利用数学思想去思考、探究解决问题，有效提高课堂教学质量。如关于“一元一次方程”的讲解中，教师不直接给学生讲述一元一次方程的特点，而是让学生先读教材，从数学概念对方程、一元一次方程进行区别理解。对初中生而言，这样的探究过程是有一定难度的，教师应给学生留足思考的时间，慢慢引导学生充分思考，尝试自主解决困难，真正理解什么是一元一次方程及其特点。

四、练习探究总结，梳理知识

在初中数学探究式教学中，数学知识的探究学习离不开练习。教师应结合学生的实际情况，联系学生所熟悉的日常，精心设计凸显教学重点的练习问题，吸引学生注意，学生更容易主动探究，运用所学数学知识整理探究问题。经过数学练习，让学生掌握运用数学思想的方法，自觉总结梳理知识。在练习探究中，教师需要注意的是要由易到难，阶梯式、层次化地引导学生，让学生保持练习的积极性和热情，坚持不懈地练习，对所学数学知识巩固升华，培养学生数学思想，并能解决实际问题。如关于“线段上n个点将线段可以划分为几条线段”问题的练习，学生在探究中难免遇到困难，但是教师可以将这个问题进行分解：线段上一个点将线段划分为几条线段？线段上两个点将线段划分为几条线段？线段上三个点将线段划分为几条线段？线段上n个点将线段划分为几条线段？这样的类比和归纳推导是数学思想的演绎过程，也是特殊到一般的推导过程，大大提高了学生的练习兴趣，也分化了数学练习的难度，让学生有热情做下去，在练习中提炼数学思想方法，总结升华数学知识。

通过上述分析，我们可以看到初中数学探究式教学可以说是环环相扣，从创设情境开始到尝试引导、自主解决，再到反馈梳理，让学生在探究课堂中，学有所思、思有所疑，质疑探究，举一反三，内化数学知识，发展数学能力。

[1]黄丽奖.浅谈初中数学探究式教学模式[J].广西教育学院学报，2009（1）：164-167.

[2]舒坚守.初中数学探究式教学策略初探[J].学周刊，2017（9）：56-57.