学案导学教学模式在初中数学教学中的应用

（广东省佛山市三水区健力宝中学）

与以往的教学模式不同，学案导学教学模式对于学生巩固知识、改进学生学习策略和学习方法具有非常重要的作用。初中数学教师要对学案导学教学模式进行深入探索，将其价值在初中数学教学中充分发挥出来，最大限度调动学生的主观能动性，在此基础上达到提升课堂教学质量、促进学生全面发展的目的。

一、更新教学观念，突出学生的主体地位

教学观念对课堂教学效果有着直接的影响，但是很多数学老师往往忽视其重要性。笔者在教学过程中发展，现阶段还有很多初中数学教师存在一种错误的观点，认为师生之间的关系是一种从属的关系，教师是指导者，学生是被动的接受者，这种教学观念让师生处在一个不平等的位置。在这种背景下，师生也就无法有效进行沟通和交流。初中数学教师一定要及时更新自己的传统教学思想，在教学过程中树立科学的、先进的教学观。在课前制订教学学案的时候，一定要充分考虑到初中学生的心理状况、性格特征、认知能力、学习特点以及学习需求等，在课前准备工作中一定要进行弹性预设，不能将课堂每一个环节都牢牢设定好，这样不仅会让学生的思维无法得到有效的发挥，也不利于课堂教学质量的提升。还需要注意的一定就是，数学教师尽量让学生做好课前预习工作，让学生将自己在预习过程中遇到的问题以及存在的疑惑之处及时、全面地记录下来，这样有利于课堂教学过程中导学工作的顺利进行[1]。总而言之，数学教师要积极更新教学观念，在课前最好弹性预设工作，注重给学生营造一个民主、宽松的学习氛围，从而达到提升课堂教学质量、突出学生主体地位的目的。

二、展示数学学案，对每章的教学目标进行明确

学案导学教学模式是一种将“学案”和“导学”有效结合起来的教学模式，教师在这个过程中发挥主导者的作用，而不是扮演主体者。对于学生的学习，教师只提供相应的学习思路，鼓励学生利用自己的知识结构和学习经验对问题进行解答，从中体验到思考的乐趣，获得一定的满足感和成就感，在此基础上形成科学正确的知识规律。学案导学教学模式的特征主要体现在三个方面：第一，凸显差异化教学新理念；第二，采取教与学相结合的教学模式；第三，使用先学后教的思想[2]。在实际教学过程中，数学老师一定要按照一个课时一个学案的标准进行教学，将数学学案给学生展示出来，引导学生对重难点知识进行思考，在此基础上激发学生的思维，提升学生的学习动机和学习效率。

例如，在教学“勾股定理”有关内容的时候，笔者先将教学学案给学生展示出来，引导学生明确本章节的教学目标。接着让学生结合自己的课前预习情况提出相应的问题。有几个学生提出了这样的几个问题：（1）勾股定理的证明；（2）一个长2米，宽1米的箱子能否从一个长5米，宽4米的门框中通过；（3）一个梯子靠在墙上，已知梯子的长度为10米，梯子底端与墙之间的具体为6米，如果这时候梯子顶端沿着墙壁往下滑2米，它的底端与墙之前的距离是不是也增加了2米。学生提出的这些问题都将重点放在勾股定理的应用和证明上面，针对这种情况，笔者首先将学生提出的问题有效整理和归纳出来，让每一个学生独立进行思考，并积极发表自己的观点和看法。

三、实施精讲总结，引导学生构建完善的知识体系

学案导学教学模式的核心是“导学”，所以数学教师一定要注重突出学生的主体地位，将课堂上的学习权真正交给学生，充分调动学生的主观能动性。首先，数学教师要给学生营造一个良好的课堂学习环境，主动放手，让学生自主学习数学，通过相应的问题主动去寻找解决方式，从中获得解题技巧和数学知识[3]；其次，数学教师还要根据实际情况采取小组合作学习模式，这种教学模式不仅可以激发学生的学习动机，还能降低学生的学习难度，此外还能发散学生的思维，拓宽学生的视野。初中数学教师要根据实际情况适当地采取小组合作学习模式，引导学生的思维相互之间进行碰撞，从而提高学生的学习效率和学习质量；最后，数学教师还要充分发挥好自己的指导者作用，除了在学生探讨的过程中给予相应的指导和点拨，还要针对学生存在纰漏、争议以及模糊的问题进行进一步的分析。此外，还要带领学生对探讨的结论进行修改、总结和归纳，将其内化成自己的学习知识和学习经验。

综上所述，学案导学教学模式是一种新型教学模式，对初中数学教师来说，既是一种挑战，也是一种难得的机遇。初中数学教师要抓住这个机遇，加强对学案导学教学模式进行深入的探索，将其价值最大限度发挥出来，促进初中数学教育事业的可持续发展。

[1]侯巍，李学强.“学案课堂”教学模式中自主课有效教学的几点认识[J].读与写（教育教学刊），2017（8）：56-57.

[2]赵明亮.“学案导学”教学模式在初中数学课堂教学中的应用研究[J].新课程（中学），2016（3）：174-175.

[3]叶加淦.初中数学“导学案”教学模式的思考与探索[J].中国科教创新导刊，2010（24）：43-44.