多媒体技术在历史教学中的运用

（吉林省长春市星恒实验学校）

多媒体教学已成为一种教学的趋势。在教学当中采用多媒体教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，同时也可以提高教学质量，而多媒体教学在历史学科中的运用更具有得天独厚的优势。笔者经过一段时间的探索和研究，总结了一些多媒体教学在初中历史教学过程中的经验。下面小以论之。

一、多媒体技术创设了历史情境，激发学习兴趣

多媒体技术在历史教学过程中的优势显而易见，在传统的历史教学中，教师讲授历史的过程比较枯燥，干巴巴的历史内容、烦琐的历史线索、冗杂的历史事件使学生听课时常感到无所适从，在众多学科当中，历史学科并不受待见，甚至成为学生最难以接受的学科。而历史教学过程往往又成为教师的“一言堂”“满堂灌”，其效果可想而知，学生学得累，教师讲得累，其结果常常是教师口干舌燥，学生也是一头雾水，很多重要的知识点需要教师不断地重复、巩固，而学生则陷入“题海”战术，结果教学效果事倍功半，教师付出了很多辛苦反而没有得到良好的效果。而多媒体的引用大大改变了这种传统的教学模式，历史教学理念也得到改善，多媒体是一种高效简洁的教学工具，结合网络技术，教师可以用投影仪将历史知识、脉络、内容通过图片、影像资料、音乐等多种形式生动形象地展现在学生跟前，通过多媒体可以创造出符合历史教学的情境，结合所学内容，教师创设符合历史情境的幻灯片，在人的感官中，眼睛的直观感受最容易形成稳定的知识记忆，而多媒体技术的出现，让眼睛的功能得到了更大的发挥，学生可以通过看图片、看电影、观赏纪录片获取历史知识。

在讲授《香港和澳门的回归》一课时，我将1997年香港回归仪式通过视频的形式在学生面前进行了展示，学生通过视频了解到香港回归的盛况，感受到了伟大祖国的强盛，很多学生过目难忘，留下了终生的印象。在这一过程中，学生既了解了历史又增强了民族自豪感，在不知不觉中学生接受了一次情感价值观的教育，这种良好的效果是传统教学模式很难达到的。

在讲述《改革开放》一课时，中国对外开放的对外格局是从经济特区到沿海开放城市、沿海开放区再到内地这样一个顺序。在设计课件时，我将对外开放格局设计成一个动态效果图，使对外开放格局一点点呈现在学生面前，这样不仅直观明了，而且更容易加深学生的印象，起到事半功倍的效果。

多媒体课件能较好地实现课堂教学的优化，突破时空、地域的限制，变静态为动态，在说明历史事件、时间，概念、史实时简明准确，省时省力，为学生提供一个良好的课堂教学环境，而教师也可以在边教边学中提高自己设计教学课件的能力，完善自己的教学环节，使课堂更加完善。

二、提升课堂效率，加深学生对历史知识的掌握

历史学科具有其他学科不能替代的一面，它综合语文、地理、政治等多学科、多领域的知识架构，如果仅仅通过教师的讲解，很难将重要的历史内容渗透给学生，如讲授有关地理方面的历史知识时，时常使教师头痛不已。而多媒体的运用可以轻松地将这一问题化解，如讲授《最可爱的人》一课时，讲授中国为何出兵援助朝鲜时，通过投影仪展示中国东北地区与朝鲜地图，使学生一目了然了解到一旦朝鲜被联合国军占领，中国将直接受到联合国军的威胁，如果讲授这一历史内容只用教师的口传心授，将很难达到良好的教学效果，而采用多媒体技术后，可以把地图充分展现在学生面前，使得学生一目了然地观察到中国、美国、朝鲜的地理位置和战争的态势，而电影《英雄儿女》中王成与敌人英勇搏斗的片段更是加深了学生对英雄的崇拜，提高了学生的人文情怀。

在以往的历史教学过程中，由于历史课一般被安排在下午，学生的注意力不是很集中，犯困现象时有发生，教师在课堂上常常要提醒学生注意听讲，而多媒体的运用使得学生在课堂上的注意力大大集中。影像资料、图片、音乐在课堂上的穿插使得学生从被动接受教师的知识变为主动参与教学，学生可以根据多媒体的相关资料和教师的引导参与其中。如朗诵、演讲、为历史人物配音等。通过多种形式，使学生参与历史教学，大大减轻了教师的负担。

在历史教学中引入多媒体计算机和网络技术后，教学中学生的主体作用和教师的主导作用都能得到充分的发挥。学生在教学中的地位由传统的被动学习方式转化为主动参与、积极探究发现。教师在教学中的角色也逐渐由原来的“讲授者”转化为“指导者”，教师在教学中的职能也由“教学”转变为“导学”。

当然，多媒体教学技术也不是全能的，传统的历史教学的优势也不能忽略。如板书的设计具有不可替代性，课件由于课堂的要求幻灯片设置一般较多，在展示的过程中时间较短，学生也会产生印象不深的时候，而板书的设置和教师的讲解此时就显得尤为重要，多媒体教学作为一种新型的教学模式也需要不断地改进、更新，这样才能成为更加适合学生的教育。

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