以微见著——浅谈历史教学中微课的运用

（广西壮族自治区柳州市第二十九中学）

随着社会的发展，在信息网络化的背景下，人们的学习方式也在发生着改变。便捷、有效的学习，是每个人所追求的。而在这个高度数字化的大环境下，催发了各种各样的学习模式，而微课也应运而生。

一、传统的历史教学现状

在初中，历史学科的考试分值为60分，与思品合卷考试后算入中考成绩。因此历史学科的教学安排上教学时间较短，但内容比较多，涉及面较广，上到夏商周下到改革开放的几千年。在这种情况下可以看到以下的一些现状：一些历史教师勾划式教学，“翻到多少页，第几段是要考的，好，下一页”。二是自习式提纲教学，“接下来发的就是要考的知识点，你们都记下来，我要抽查”。这两种教学模式虽然教学的进度能够提上来，但却严重打击了学生对历史的学习积极性，消殆了学习的热情。在这种教学模式下，学生通常在课上会有以下几种表现，一是上课不听讲，学自己感兴趣的或者困难的重点科目。二是上课开小差或者睡觉。当然也有上课看历史书，背知识点的。课后学生的学习积极性、主动性更不用说，在没有监督下更是对历史学科放松了压力而不管不顾，直到下一次课才会临时抱一下佛脚。这种恶性循环虽然并非大多数历史教学中存在的，但却不容忽视。

二、微课的特点

微课的特点在于“微”，相较于传统课堂的一节课四十分钟，微课设计只有十几分钟，在教师枯燥地讲述了二十多分钟后，加入微课就像是给学生添加了兴奋剂，也像是锦上添花，一是巩固了前面的教学内容，二是帮助学生加深了对知识的理解，因此更具有吸引力。除了具有简短精练的特点，微课本身还极具趣味性。对于初中生来说，在课堂中穿插微课视频，俨然是一种新的教学模式，在这样一个新颖的课堂模式下，对课堂教学的内容也会更认真，也保持着一份好奇。另外，微课是很灵活的，可以根据需要随时变更。教师可以根据不同的教学进度、学生对教学内容的学习反馈情况去选择适当的微课视频，在适当的时间让学生学习。如：学生对抗日战争感兴趣，可以选一些相关影视剧的视频来播放还原当时的情景；又如讲到科举考试时，可以向学生展现当时科举考试的考场布置、看榜的场景等，让学生了解科举制的起源、作用及影响等。微课本身内容精，时间短，具有高度的概括性和总结性，学生可以很快速地巩固和拓展当堂课的内容。

三、传统教学与微课融入的新教学的比较

历史学科本身有很多的知识点，包括古今中外上下几千年的发展历程，尽管有些知识点比较浅显，内容也有所侧重，但内容仍有很多，对学生记忆和教师的教学有很大的压力。很多教师对于拓展补充的一些知识点需要板书在黑板上，换到下一个班又要再次板书，不仅教师辛苦，学生做笔记也比较辛苦。而在微课上，教师只需要将自己教学所需要补充、拓展的内容，以微课的形式准备好，就可以很轻松地提供给学生，在很大程度上减轻了教师的备课负担，节约了备课时间，课堂的教学效率和效果得到很大程度的提高。除了这方面，微课的融入更大程度上是摆脱了传统历史教学的枯燥，充分利用网络广阔的信息平台来突破原本陈旧的教学模式，这些都会更大地加深学生对历史知识的了解并且具有强大的吸引力，相较于课本纯文本的文字性描述，图画和视频更直观，更具有冲击性。微课与传统的历史学习相比，还有一个很大的优点，就是学习更系统化。微课更注重将知识分成点，一个简短的微课，会围绕这个知识点慢慢展开，再将不同的点通过一定的联系连成线。

四、如何在历史教学中将微课的运用发挥到极致

首先教师应该明白，微课只是一个辅助的工具或手段，课堂不能完全依赖微课。因为微课程的内容也是教师主观安排的，而且微课的教学模式是单方面的信息输出，缺少师生的互动，教师在这种情况下也就无法及时了解到学生对知识点的掌握情况，或者有些学生还沉浸在上一个微课视频的兴奋中，教师已进入下一个教学内容的学习和讲解，对学生的学习跟进无法掌控，因此在微课后可就内容进行师生互动、进行小测试等，根据情况随时对教学进行调整。其次在学习的内容上，除了抓好重难点外，大多数教师还本着让学生多学点的想法，利用微课进行补充，但却往往事与愿违。所以作为一门中考分值占分不太高、受重视的程度相对较低而且学习的任务繁重的科目，教师应该根据教学内容的需求合理安排。

综上所述，微课与传统课堂相结合的学习模式，无疑是一个能够提高学习效率的教学模式，对学生的学习起着积极的作用。微课在扩展学生的学习能力的同时，也要求历史教师做到正确地筛选信息，花更多的时间与精力去做到两者的融合，只有这样才能将学生的学习变得更高效。

[1]龚雪娟.微课资源在历史学科教学中的运用思考[J].中学教学参考，2015（28）.

[2]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊，2009（15）.