围绕核心素养，构建有内涵的小学数学课堂

汪 驹

（江苏省淮安区宋集乡青莲小学，江苏 淮安）

现代教育理论认为，数学教学对学生多种能力的培养有着重要的引导和指向作用。这就告诉我们，从小学开始数学教学本身，对培养学生的核心素养、丰富学生数学知识都极为重要。我们必须紧紧依靠高效的课堂教学，构建具有丰富内涵的数学课堂，以期不断提高学生的数学感知意识，提高他们解决问题的能力、科学探究能力、数学思维能力和创新思维意识。

一、善于创设情境，培养学生数学感知意识

德国著名数学家希尔伯特说过，人对数学问题的感知来自于真实的实践情境。这就是说，小学数学教学首先必须注重情境的引入，努力让学生感受数学问题的存在，着力培养学生的数学感知意识。诚然，小学生对数感认知的程度普遍较低，他们对抽象化的数感了解得也不够透彻，这就要求老师在教学方法上强化对数感的诱导，让学生深刻认识数感是学习数学的有力助手，并通过多媒体等现代化手段，让学生对数有个初步、直观的体验，同时着重观察学生的学习状态，有效解决他们的困惑，及时调整、改进教学方法。例如：在教学“长度单位的认识”时，首先通过开展各种活动，让学生有效地发挥自己的主观能动性，学会运用数学思维解决各种各样的问题。小学数学中的长度单位主要包括米、分米、厘米、毫米，活动中学生会采用不同的思路来认识这些单位。教学中通过多媒体展示一些物体的长度，让学生分别用米、分米等单位确认。当学生认识出现偏差时，就让学生分组讨论去交流学习，从而对长度单位有更全面的了解。

二、针对课改要求，开发学生科学探究能力

新课改极力倡导培养学生的科学探究能力。这是因为，数学教学中的探究活动，是学生数学核心素养的基本特征。教师在教学过程中，应把探究式教学渗透到课堂教学的各个环节中去。通过课堂中的师生共同探究，让知识的形成过程得到再现。这样，不仅培养了学生的探究能力，而且有效地提升了学生数学学科的核心素养。例如：在教学“角的认识”时，通过多媒体展示精美的图片，为学生出示一些有趣的问题。如“生活中哪些地方有‘角’？”“没有‘角’的世界会是什么样子的呢？”教学中还可以通过多媒体幻灯片把一些美妙的建筑展示出来，让学生感受角在建筑中的价值与魅力。实践证明，当遇到知识难点时，微视频所呈现的生动形象的知识，既可以为学生营造轻松的学习氛围，也有利于学生探究能力的提高。

三、深化课堂教学，提高学生数学思维能力

数学教学中提高学生的思维能力是课堂教学的根本目的，也是培养学生数学核心素养的关键所在。众所周知，数学是一门逻辑性十分强的学科。数学学习对学生思维能力的要求也比较高。因此，这就要求我们把培养学生的数学思维能力作为培养核心素养的最终目标。教学实践证明，我们只有深化课堂教学的效果，才能把开发学生数学思维能力落到实处，也才能不断提高学生与之相关的观察能力、归纳、综合能力等等。例如：在教学“三角形面积公式”时，为了培养学生的思维能力，我们可以贯穿学生学过的知识，比如利用长方形、平行四边形的面积计算公式计算三角形的面积，让学生用两个直角三角板拼接成长方形，再用两个全等三角形拼接出一个平行四边形……这样，学生就会明白为什么三角形面积计算要长乘高除以二了。

四、开展实践活动，激活学生创新思维意识

行为主义心理学家斯金纳在经典学习理论中指出：“个体的学习活动必须建立在科学实践活动中，并通过实践活动来检验信息判断的正误。”因此，在小学数学教学中，要学会通过实践获得来开发学生的智力，并从中培养学生的创新思维意识。如低年级学生在认识长方形、正方形、三角形等简单几何图形的基础上，引导他们开展“奇妙的七巧板”这样的综合实践活动。在教学过程中先让学生用七巧板拼、摆成几何图形。接着引导学生用七巧板拼出人或物来，并且把拼出来的图形画在纸上，充分展示自身的个性，让他们更好地培养对数学学科的兴趣。最后通过这个活动让学生评选出最优秀的作品，让他们在活动中发展智力。再如，在教学亿以内的数的读法和写法时，我们可以引导学生开展“拼拼读读写写”的实践活动，让学生通过拼读卡片，按组开展写数、省略万后面的尾数求近似数。这样，通过动手操作活动与数学思维方法的紧密结合，不仅可以激活学生的创新思维，而且可以有效地培养学生的数学核心素养。

综合上述，小学数学教学不能仅仅局限于对学生知识的传授与技能的形成，更应该注重对学生进行学科核心素养的培育。这就要求每一个小学数学教师勇于和善于担当起数学学科核心素养培育的神圣责任，从课堂与实践两个方面入手，不断提高自身的教学能力，提升学生数学核心素养。