画中有话，巧用插图，提升表达

周 莲

（江苏省常州市新北区三井实验小学，江苏 常州）

插图，即插画，是一种与文字信息并行的视觉符号系统，是教材助读系统的重要组成部分。插图凭借可视、可感、可想的画面形象直接作用于学生的感官，以生动、具体、可信的视觉形式营造出感人的艺术氛围，具有文字本身所不具备的独特优势。心理学研究表明，7～10岁的儿童思维发展规律是从形象思维过渡到抽象思维。形象生动、充满张力的课文插图符合孩子的认知规律，可以激发学生的学习兴趣,培养学生的观察力和想象力,帮助学生理解、记忆课文，训练学生的说话能力和写作能力。

然而，插图研究的现状却不容乐观，由于教材未对插图教学法做出指导和提示、新课标对插图教学未提出建议、教师自身对插图解读有限，因此，在教学中往往蜻蜓点水般地带过。插图教学方法单一，未能足够重视和充分利用。为了解开插图之谜，让插图在语文课堂教学中发挥事半功倍的作用，尤其是为了培养和提升低年级学生的口语表达能力，在教学实践中进行不断的探索，希望让课本中的插图真正“活起来”。

以苏教版二年级下册的《月亮湾》为例，这课以生动、形象的语言，按照村前、村后的顺序描绘了一幅秀丽的田园风光，插图贴合课文内容，勾勒出这样一幅画面：村前环绕着小河，河上有石桥，河里有小鱼，河面有倒影，河岸有桃树。小河一侧是农田，一侧是白墙黛瓦，村后的小山上有茶园。在第二课时教学时，教师首先创设情境，带领孩子们来到月亮湾参观游览，读第二小节描写月亮湾村前景色的内容，再让学生细细欣赏文中插图——月亮湾整个村子的景象，想想写了村子前面的哪些景物？你最喜欢哪一处，说说理由。

学生1：我最喜欢月牙一样的小河，小河的形状很特别，像月牙一样，所以叫月亮湾。

学生2：我最喜欢“一群群鱼儿在河里游来游去”，等到夏天的时候，小朋友可以去河里逮小鱼、抓小虾、打水仗，可欢乐了！

学生3：天上的云倒映在小河里，变成各种各样的云房子，鱼儿在云房子里穿来穿去，你到我家里来做客，我到你家来玩耍，好不热闹啊！

学生4：我喜欢河岸上灿烂的桃花，走近细看，一朵朵桃花就像小朋友的笑脸，粉嫩粉嫩的，真漂亮啊！

学生5：当一阵微风吹过，桃花纷纷飘落下来，像在下一场桃花雨，又好像蝴蝶在风中翩翩起舞。

学生6：我补充：桃花飘落下来，落到清清的河水里，好像一叶叶小舟在随风飘荡，落到农田里，好像雪花飘散到了绿油油的农田上。

学生7：我喜欢那绿油油的农田，它好像一大片绿茵茵的足球场，好想在上面痛快地踢足球啊！

学生8：我也喜欢绿油油的农田，有青山绿水的滋润，这里的庄稼肯定长得特别茂盛，而且都是绿色健康食品。

学生9：我喜欢远处的青山，因为春暖花开时，人们可以去山上远足、野餐，晚上还可以在山上搭帐篷看星星，山里的空气特别清新，我觉得生活在这里的人特别幸福！我很喜欢月亮湾。

一幅小小的插图，让学生有了这么精彩的语言表达，插图的作用可不小，总结来说为以下几点：

1.观“画”内之物，让细节更到位

学生通过对图片的仔细观察，发现月亮湾就是因为村前的小河像月牙而得名，这是很重要的发现，解决了大家对月亮湾名字的困惑。学生不仅观察到了书中所描写的远处的桃花，还关注到了画中近处的桃花，绽放得正旺盛，像小朋友的一张张笑脸，观察得多仔细啊，一点点小细节都逃不过“火眼金睛”，学生的观察力逐步培养起来了，想象力也提升了。

2.想“画”外之景，让表达更有效

学生在观察插图后，结合自己的生活经验，发挥丰富的想象力，看到一群群鱼儿在清清的河里游来游去，联想到夏天在河边逮小鱼、捉小虾、打水仗的欢乐情景；看到满树灿烂的桃花，联想到微风吹过，桃花纷纷飘落下来的美景，真是让人陶醉；看到绿油油的农田，联想到在青山绿水的滋润下，庄稼茁壮成长，最后成为大家欢迎的绿色食品。插图既锻炼了学生的想象力，也培养了学生的语言表达能力，丰富的语言表达让整个插图都活了起来，让这个村子也丰满了起来。如果没有那生动的插图作为参考，孩子们的语言表达能力恐怕要大打折扣吧。

3.悟“画”外之情，让情感更深刻

插图是不会动的，但插图背后蕴含着一定的情感与态度。学生能通过观察月亮湾村子的美景，联想到这里的村民与青山绿水为伴，远离世俗纷扰，过着幸福无忧的生活，体会出作者对家乡的热爱，也表达出自己对月亮湾的喜爱与向往。这是多么的顺其自然，完全不需要老师逐字逐句地剖析和一味地灌输。看来插图是对课文内容的有效延伸，既能培养学生的语言表达能力，也让学生的情感体验更深刻、更自然。

总之，课文插图是小学语文教学中最直观、最有效的“教具”和“学具”，《义务教育语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。作为一线老师，应该仔细揣摩每一幅插图，潜心思考如何巧妙地、最大限度地发挥插图资源独特的作用，从而提高语文课堂教学的效率，演绎出精彩的语文课堂。