在片段写作中优化文本细读

（常州市焦溪初级中学）

在阅读课中进行片段写作，是优化教学过程、实现教学目标的重要策略。一节常态阅读课，一般有这样的几个环节：初读感知，细读研讨，再读运用，总结反思。本学期，七年级使用了部编教材，我开始尝试把片段写作应用到文本细读中。

在初读感知阶段，我安排学生重点感知文章的结构之美。《春》的结构严谨精美，作者总写春天，继而又分几个方面描绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，其构思布局，颇具匠心。

首先，我让学生品味文本的布篇之妙。美文都有一个精美的结构，《春》的结构严谨精美，你能发现文章结构的精美之处吗？学生小组讨论理清课文构思布局特点。

总写盼春，点明时令。

分写景物：赞草 咏花 紧扣时令变化。

气象：赋风 绘雨

人物:从面到点，先活动再心理

总结：春意催人

小结规律：从时、物、景、人、意五方面展开布局。

分析结束，请学生学着布篇以《秋》为题，拟写提纲。

第二课时，我让学生品味文本的构段之精。《春》不仅布篇巧妙，而且够短精致，手法美妙。请同学们分组分析构段的精巧和手法的美妙。

写草：由点到面，先绘景再写人

写花：从上到下，顺序自然。具有层次美、颜色美、顺序美

写风：五觉写景突出情态、气味、声响

写雨：层次分明，风格突变由明丽热烈转为朦胧静谧

写人：从实到虚，先活动再心理

细读研讨阶段，我着重分析了春花图和春风图，利用上节课的《秋》的提纲学着构段的方式用五觉绘“秋雨”。

我是这样安排的：首先教观察顺口溜。

观察时，要巧妙。五感官，都用到。先用眼，仔细瞧，形色态，分辨好。触形态，善比较，观颜色，浓淡晓；看姿态，静动找。听声音，动脑筋。嗅气味，多闻闻；有顺序，抓重点；时间变，地点换，观察时，多体验；巧联想，抓特点；观察好，得用脑；多感官，结合好。

接着请学生分别从视觉、听觉、触觉、嗅觉等角度，写出一段段话，告诉老师天下雨了，要求：文段中不能出现“雨”字，但却让人一看就知道下雨了。

然后交流分享，在交流的基础上进行修改。提示：

1.观察点：窗户边 路上

人怎么样？车怎么样？静态景物怎么样？突出变化的过程。

2.增添上下雨前和下雨后天气的变化，自然界物体的变化，旁人的变化，你的变化。

3.展开联想，由这场雨，你想到了什么？从实到虚，由物及人，由人到情感立意的升华。可展开对往事的回忆，可适当引用写雨的诗句、歌曲、故事、精神、形象等。

滋润万物奉献、绵延悠长愁绪、爱的信使、丰收的希望……写雨诗句、语段积累背诵。

最后，要求学生以“雨”为话题，写一篇文章，可写雨中物、雨中景、雨中人、雨中情、雨中邂逅、雨中故事等，运用五觉来写景，力争做到虚实结合。要有景中人物的活动变化，运用联想想象的写法，尽量引用适当的古诗词。

片段写作训练的主要目的是学生与文本深入对话，适当兼顾对文本写作训练资源的利用。在学生写完后，要趁热打铁进行交流，促进学生的自我完善。

学生不仅可以在初读感知、细读研讨环节进行写作，还可在再读运用、总结反思等各个环节进行写作活动。例如：在学习《秋天的怀念》一文时，我安排了随文抒写——抒写一段怀念。

请结合课文内容，根据下列句式写一段话：

又是一个秋天， ___________。（景物描写）母亲，我怀念您！我忘不了（一段往事细节）_______________！（抒情）

示例：①又是一个秋天，北海的菊花秋风中正开得烂漫。秋风无情，菊花却依旧美丽。（景物描写）母亲，我怀念您！我忘不了您说的那句“好好儿活”，您那个有病的儿子和您那个还未成年的女儿懂得您没有说完的话。我俩在一块儿，要好好儿活……（一段往事细节）母亲，您放心吧，我一定好好儿活！（抒情）

在拓展延伸部分，我又安排了一次片段写作：妈妈给我端上一杯清茶。尝试运用细节描写完成片段，不少于250字。

要求：①添加语言、动作、神态、肖像、心理等细节描写刻画人物。②运用修辞、联想充实内容。③在细节描写中表达真情。

在学习散文《散步》时，我又利用文本的特点，学习五笔布篇的方法：第一小节，开门见山，概说事件，点题定位。第二小节，介绍原因，补充第一小节内容。第三小节，写景烘托渲染，用景物描写凸显主旨。第四小节，宕开一笔，写出情节的波澜，一波三折，故事就读来有趣了。最后一节，突出主旨，抒情议论表达感悟。

为了加强对文章内容和主旨的理解，我请学生根据文章的内容和主题把文章改成一首小诗。

学生作品：《散步》

我们在田野上散步

妻子、儿子、母亲和我

路边景色令人陶醉

只愿将时间留住……

整齐的桑树肆意生长

金色的菜花尽情绽放

尽头还有那波光潋滟的鱼塘

我背母，妻背子，慢慢地，稳稳地

只愿将时间留住……

写作，可以让整体感知更自主；可以让迁移运用更灵动；让课堂总结更精彩。写作不仅可以采用圈点批注式、微博发表式、文中选文式、拓展延伸式，当然还可以采用其他的各种写作形式。

基于文本细读的片段写作，打通阅读教学与写作教学，有效利用文本资源指导学生写作，将写作教学作为文本教学的主角，对于提高学生的写作能力和写作素养，提高语文教学质量，有着积极的促进作用。

[1]唐福兵.基于文本细读的写作教学探讨[J].文学教育（上），2012（6）.

[2]黄琳丽.走进作者心灵的最佳途径：浅议阅读教学中的文本细读[J].阅读与鉴赏（下旬），2011（7）.

[3]田海舟.阅读教学与写作教学应穿插渗透[J].写作，2008（10）.