半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊——例谈初中文言文阅读教学

（浙江省湖州市吴兴区织里镇中学）

文言文教学在初中语文教学中占有重要地位。“古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。我们现在一说话就蹦出来的那些东西，都是小时候记下的。语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。”

但是，在应试教育的影响下，教师力求完成教学任务而忽视了学生的主体作用，越俎代庖，教师和学生进行思想、知识、能力的交往形式，纯属以教师为中心，学生好似被动接受的容器，久而久之，学生自然会觉得文言文晦涩难懂，学起来枯燥无味，从而产生厌学情绪。开学初，我曾对班级50名学生进行问卷调查，结果有近20名学生明确表示不喜欢文言文，这一现象提醒我们教师必须尽快寻找出一条教学新路，赋予文言文教学新的活力。

基于以上认识，我尝试采用“四读法”来指导学生进行文言文的教学。

一、感受声律，互动朗读

朗读，是文言文阅读教学的一种基本课型，也是一种灵动多姿的教学细节。学生根据教师的要求自读课文并注出疑难之处。这一环节很有必要，让每一个学生都能开口，这样可以充分调动学生主动参与的热情。让学生放下思想包袱，大声地说，认真地说。教师针对教材确定的教学要点，作简单的讲解归纳，帮助学生摸索掌握文言文词语的规律，扫清文意理解的障碍，学生也将自己仍然不解的疑难问题提出来，由师生集思广益，共同寻求正确答案。这一环节中，学生你问我答，思维碰撞，擦出耀眼的思想火花。

【课堂片段1】记承天寺夜游

（一）生大声自读课文

PPT：

1.根据课下注释，读准字音。

2.读准节奏，注意停顿处。

3.概括全文内容。

4.背诵课文。

（二）课堂交流

生板书：1.说出容易读错或写错的字。

2.生读，相互评价，全班齐读。

3.巩固背诵，注意节奏。

可见，只有让学生全面参与到教学中来，我们的文言文教学才能展现生机。“互动”模式其实是一个由易到难的认识过程，也能充分激发学生的兴趣和思维能力，提高学生的自觉性与主动性。

二、一词经纬，牵动品读

文言文阅读教学中所谓的“线索”，指的是贯穿于一节课、一篇课文或一个大的教学板块中的学习内容或学习活动。有了“线索”的教学设计可称之为“线索式”思路，即“一词经纬”。设计阅读“线索”的基本要领，从课文中找出一个能够牵动对全篇（段）课文进行阅读品析的关键字词（即“词眼”），力求用这一个“词“（或短语）能贯穿整个作品，带动整篇课文的品析。

【课堂片段2】《愚公移山》教学片段

主问题设计：《愚公移山》中愚公移山的原因？文中哪个词能起引发故事的作用？

生成预设：“平险”（结合背景、主要人物、故事开端和结局进行分类）

在学生充分诵读课文的基础上，教师紧扣“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？”一句，抓住“平险”一词，研读课文，于是“平险”一词就贯穿于本文课文品读的重点内容之中。

三、含英美读，细腻灵动

新课标明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”这种带着感情，说出感情地朗读，叶圣陶称之为“美读”。“美读”是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。

【课堂片段3】《记承天寺夜游》教学

（一）学生有感情地自读课文

PPT：

1.抓住文中关键句进行美点寻踪，圈出作者情感变化的词语。

2.教师朗读指导（语气、语调、重音）读出情感。

（二）课堂交流

1.品味关键词句中蕴含的情感，并读出情感，学生互评，教师引导。

2.作者情感变化与美读体现：寂寞—欣喜—惊喜—感慨。

3.美读展示，集体背诵。

“美读”的穿插，可以逐步提高学生的审美能力，提高学生学习文言文的基本素养。

四、联读拓展，润物无声

“联读”是从教学的广度与深度出发，从某一文本生发开去，找到具有相同主题的、相同题材的、相同写法的或有其他相同之处的若干文章进行阅读。如《世说新语》两则（《咏雪》《陈太丘与友期》）、孟子两章（《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》）等等，都表现出一定的“联读”意味。

但课内“联读”远远没有课外“联读”来得丰富。《初中语文教学指导纲要》规定：要指导学生多阅读、背诵我国古代情文并茂、脍炙人口的名家名作，形成正确的伦理道德观念和培养爱国主义情操。所以，文言文教学不应困囿于课内，教师应将学生的视野适当延伸到课外，对所学知识加以补充，并能正确应用，使学生由认识向实践和创造过渡。比如在教学《桃花源记》后，指导学生去欣赏《桃花源诗》，再将诗与记进行比较，找到内容上的契合点。如教学《岳阳楼记》，启发学生要有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神，从身边小事做起，自觉地承担起繁荣祖国的重担。

总之，文言文教学要以读为突破口，以读懂为首要目标，教师教给方法，引导学生循序渐进地读，有的放矢地读。学生通过多种形式的读，读懂文章的内容，读出文章的声律和情韵，期待着我们这小小的“半亩方塘”，映衬出徘徊的“天光云影”，为文言文阅读教学增光添彩。

葛洪波.初中文言文层进式阅读教学指导例谈[J].语文知识，2016（5）：54-55.