巧用生活中的“教具”促进通用技术课堂教学

（湖南省道县第一中学）

通用技术是一门以实践学习、设计学习为主要特征的课程。它以提高学生的技术素养为主旨，教学中要求实践与理论相结合，侧重于技术试验、技术探究、技术设计及运用技术原理解决实际问题。适合“做中学”“学中做”的教学模式。

通用技术教具是技术设计、技术原理等理论知识的实际载体，可以用于演示、试验或自主探究，能很好地激发学生的探究兴趣，培养学生的观察和动手实践的能力。在通用技术课堂教学中使用恰当的教具，不但可以很好地促进教学，也与通用技术课程特点相符，是其他方法无法取代的一种教学手段。但是，通用技术课程作为一门崭新的课程，专门的教具尚比较匮乏，因此，为了上好通用技术课程，如何开发合适的教具是广大通用技术教师需要共同探讨的问题。本文结合自己的教学实践，就如何从生活中选取通用技术教具以及如何运用它们促进课堂教学做些探讨。

一、如何从生活中选取通用技术教具

1.从生活中的常见物品发掘通用技术教具

通用技术课程不同于其他课程，它具有高度综合性并贴近生活，因此，我们平时可以多留意身边的物品，发掘生活中常见物品所蕴含的技术原理、技术思想和技术方法等，直接从家里、教室里取用作为课堂教学的教具。

比如在《设计中的人机关系》的教学中，可以选择不同设计的笔作为教具，笔在使用时与手紧密贴合，设计上的些许不同，就可以给学生带来不同的使用感受，而且比较容易找到正反对比明显的设计。课堂上让学生使用这些笔并谈谈不同的感受，学生通过这样具体的体验就能深刻地理解人机关系的含义和人机关系设计要达到的目标。可以把学生的课桌和凳子作为教具，学生通过亲身体验可以更好地理解人机关系需要实现的高效、健康、舒适、安全等目标。此外，本课还可选用牙刷、鼠标、键盘等物品作为教具。《技术试验及其方法》一课，教师可以选取两把不同品牌的雨伞，要学生设计比较两把雨伞的抗风性能优劣的技术试验，学生设计的试验有的需要在教室外进行，如果想要在教室内完成，教师可选择几种不同品牌的卷纸，让学生设计检验不同品牌卷纸哪种抗拉强度更好的试验，通过这个试验也能够很好地完成本课的教学目标。

《结构与强度》的教学中，结构形状对强度的影响是重点和难点，教师可以设计一两个简单的演示试验，比如准备一些卡纸，将卡纸直接搭在分开的两叠书上，弯成拱形放在两叠书之间，折成瓦楞状搭在分开的两叠书上，分别在中间加砝码，比较这三种形状的抗弯强度。可以准备几种不同横截面形状的硬纸板，如瓦楞纸板和蜂窝纸板等，比较它们的承重能力。还可以设计一个学生竞赛，如：提供相同张数的卡纸，由学生分组自行设计一个结构，最高且承重能力最大的获胜。这些都是生活中很容易取得的物品，把它们作为演示用具可以让学生建立直观的认识，加深印象。作为学生自主探究的用具，能使学生在不断的自主探究和试验中深刻理解形状对强度的影响，掌握通过改变形状提高结构强度的一般方法，比起枯燥晦涩的理论讲解更能帮助学生掌握本课内容，突破难点。

《简单结构的设计》一课，教师可以准备一些A4纸和几个一元硬币，课堂上要求学生分组，仅用一张A4纸设计并制作一个结构，使这个结构的高度大于A4纸的高度（长），并能承重一个一元硬币。这个结构设计既涉及结构稳定性的设计，也涉及结构强度的设计，而且要做到结构高度大于A4纸的长度，很有挑战，充分激发了学生的探究欲，学生在积极设计制作的过程中，实践了结构稳定性和强度的理论知识，掌握了简单结构设计的一般方法。

在深入把握教学目标的基础上，教师进行精心地设计，哪怕是生活中一些很常见的物品，都能成为通用技术课堂教学中事半功倍的教学具。

2.充分利用学生作品

以前学生完成的作品不但能启发学生思路，还能反映出设计存在的各种问题，是非常好的教具，教学中充分利用学生作品，能起到事半功倍的教学效果。

《设计的一般过程》的教学常常要求学生分组设计制作一张便携式小凳，如何通过折叠、拆卸等结构实现小凳便于携带是该设计任务的重点和最大创新点，也是学生普遍感到困难的地方，对于一些无从下手的小组可以选取一些以前学生的作品供他们参考，这些小组通过研究其他作品如何实现折叠、拆卸，会得到很大启发，设计出很不错的作品。不少学生容易忽略小凳稳定性的设计，通过对以前学生作品的研究，他们能学习到提高稳定性的一些经验和方法，运用到自己的作品中，并为以后《结构稳定性》一课的学习打下基础。

再比如《简单结构设计》的教学，可将以前的相框作品分发给学生，由学生自己分析出设计中需要考虑的主要因素，需要解决的主要问题和可能的解决办法等，避免教师单方面讲授。学生通过对这些作品的分析，可以让自己的设计更有针对性：怎样让每个连接点的连接更牢固，使其不会松散不容易断裂。怎样设计与选择支架的形状，让相框更稳定。不同部分怎样选择合适的材料，既提高相框的强度，又美观和谐。怎样设计方便抽取照片等。都可以从对以前作品的观察、研究中得到启发。

学生作品不但可以帮助学生分析与解决自己在设计中遇到的问题，而且可以在教学导入环节中使用，它们比其他教具更能引起学生的强烈兴趣，有的作品缺点较明显，是展开理论教学的一个很好切入点。

《设计的一般原则》教学的导入环节，可以展示一些学生的台灯作品（或相框作品），让学生选择：你会买哪一款台灯，为什么？使用学生作品导入不但更能引起学生的兴趣和评论欲，而且可以利用某些学生作品存在的设计缺陷——某个设计原则没有考虑到或处理好，来说明要设计好一个作品，遵循一定的设计原则的必要性和重要性。这些作品可以从正反两方面给学生带来几个设计原则的直观体会，并帮助他们领会不同原则之间相互关联、相互制约、相互渗透的规律。教学《简单结构的设计》的第一课时，也可以用学生的台灯作品来导入，先让学生分析不同的台灯作品适用于什么场合，在设计中考虑了哪些因素，还有哪些因素没考虑到，等等。在学生分析的过程中，教师引入新课，适当讲解结构设计的目标、要求以及应考虑的主要因素等，比直接进行理论讲授的教学效果要好很多。

二、通用技术教具的使用策略

通用技术的教具要根据教学目标和上课实际，合理使用。

1.深挖教具的内涵，提高每个教具的使用效率

同一教具，可以在一堂课的不同内容中，甚至不同章节中反复使用，充分挖掘出该教具所蕴含的教学内涵。比如不同设计的几支水性笔教具，既可以在《设计中的人机关系》一课中让学生用来体验人机关系的含义，也可用来分析人机关系要实现的目标，例如笔的长短、粗细、轻重，笔尖是否顺滑都会影响写字是否更好使力，是否更省力，体现了高效目标；笔身的形状、材料会影响手感，体现了健康和舒适目标；笔身有无尖利的凸起或边缘体现了安全目标。还可用于学生探究活动，请学生选择其中一支笔，进行改进设计，让它的人机关系更合理等。此外，这些笔还可在《设计的一般原则》中作为教具再次使用，用这些笔来分析设计中的创新原则、实用原则、经济原则、美观原则等。这样的深度挖掘，反复使用，不但提高了教具的使用效果和使用效率，还能使教学内容更加连贯，前后呼应。

2.教具贵“精”不贵“多”

教具可以提高学生的学习兴趣和探究欲，但是一堂课上使用的教具并不是越多越好。虽然教具可以让学生对技术产生直观的认识，但是数量过多反而会分散学生的注意力，让学生对这些教具走马观花，而不去认真思考、分析教具背后的深刻含义。我认为一堂课上使用一到两件教具就可以了，教具的使用可以贯穿整节课的始终，让学生不断从“知”中发现“未知”，若教具还可以供学生动手实践则更好，可以极大地激发学生的探究欲和参与的积极性，从而使课堂活跃起来，提高教学实效。

3.根据教学目标选用教具，避免“哗众取宠”

有的教师为了激发学生的兴趣，吸引学生的注意力而使用教具，所以有时在选择的时候，倾向于教具是否新奇、好玩。在这种观念的驱使下，并没有充分分析教具包含的含义和价值，而是满足于它们是否足够新颖、好玩。教具的使用仅仅起到吸引学生注意力的作用，却没有充分展示其蕴含的技术内涵，表面上看来这节课很热闹，可实际教学效果却并不好。因此，选择教具的时候，要从教学目标出发，教具的选用针对性要强。如《结构与强度》教学中，将蜂窝纸、瓦楞板和一般纸板作为教具，通过对比演示它们强度的大小，就很能说明结构横截面形状对结构强度的影响。在《技术试验及其方法》一课，教材列举的技术试验离学生的生活比较远，选取两把不同品牌的雨伞或不同品牌卷纸作为教具进行试验，因为非常贴近学生的实际生活，学生就能够更好地理解什么是技术试验，打破对技术试验的神秘感，知道技术试验就在我们身边以及为什么要进行技术试验。

4.教具的选用要考虑学生实际

教具的选用不但要与教学目标结合，还要充分考虑学生的实际情况，比如学生的知识背景、接受能力以及兴趣点等，在充分考虑这些情况的基础上，对教具进行选择，才能挑选出最合适的教具。超出学生知识背景或接受能力的教具，学生会无从下手并产生畏难情绪，教具就起不到应有的作用。比如在《闭环控制系统的干扰与反馈》的教学中，使用电路板为教具让学生焊接零件，难度就太大了，学生相关知识背景不足，虽然教师提前讲授了焊接的方法和零件的识别，但学生仍然很难理解，教学效果很差。反之，如果教具过于简单，学生不经过思考和探究就懂就会，也会破坏学生的学习积极性，学习效果不理想。在充分把握学生的知识背景和认知能力的基础上，选择贴近学生平时生活的物品或者学生关注的物品，就能很好地调动学生的学习积极性。比如以前学生设计制作的作品，就是既能最大调动学生兴趣又承载了教学内容的最好教具。

“兴趣是最好的老师。”在通用技术课堂上，充分运用各种教学具，不但可以事半功倍提高教学实效，而且能很好地激发学生对技术课程的学习兴趣，体现技术课堂理论联系实际，“做中学”“学中做”的教学特点。通用技术教师平时多注意从身边发现、发掘蕴涵丰富技术内涵的物品作为教学具，结合教学目标和学生实际精心设计和运用，一定能上好通用技术课程。

[1]顾建军.普通高中技术课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.

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[3]张芳.通用技术课程教学资源的选择与应用[J].北京教育学院学报，2011（1）.