初中语文写作教学分段训练模式探析

（安徽省凤阳县西泉中学）

初中语文教学作业中，写作教学十分重要，这也是检验学生语文知识积累、语言应用及表达、写作能力的重要方式，是培养学生语文素养的主要方法。然而在教学活动中，教师需要关注初中阶段学生的特征，理性把握该阶段学生词汇积累不足、阅历有限的实际，采取针对性的分段训练模式，依据学习规律，引导中学生逐渐掌握写作方法与技巧，培养写作兴趣，提高其写作水平。

一、初中语文写作分段训练的必要性分析

（一）分段训练模式符合写作知识积累规律的要求

学生通过小学阶段的学习，本身已经积累了一定的写作知识，但仍存在着词汇量掌握少、逻辑性不足、表达不准确等问题。在小学学习中，学生掌握了基础的文章阅读、鉴赏能力，并且开始接触并尝试写作。在这个阶段，其写作技能开始进步。而当其进入到初中阶段时，教师需要在其原水平基础上，开展针对性训练。

（二）分段训练模式符合写作能力训练规律的要求

在初中语文写作过程中，不仅考验的是学生的写作素材积累量，还包括学生的写作技巧。学生应善于将所学到的知识、掌握的知识点融化为自己的语言，并通过组织语言来形成作文。而要提升学生的写作能力，就需要提高学生的阅读理解能力。同时，写作技能培训也应分阶段进行，初一、初二与初三阶段的写作技能培训侧重点不同。要求每个阶段之间有效衔接，相互配合。

（三）分段训练模式符合生活阅历积累规律的要求

写作是将自身的认知、情感、观点等融入到语言中表达出来的具备一定结构的文章，写作的充实度与质量受写作学生的阅历、生活体验等直接影响。如古人主张“读万卷书，行万里路”，均是通过自身对生活的体验，通过提炼与升华形成优秀文章。初中学生生活经历少，阅历不足，对生活的感悟偏低。但随年龄增长，其生活阅历也逐渐积累。采取分段训练模式，需要把握学生生活阅历增长的规律。

二、初中语文写作分段训练模式的应用分析

在初中语文写作分段训练模式应用中，将其分为初段、中段与末段。针对每个分段，需要采取针对性与差异性的训练策略，以更好地培养初中学生的写作能力。

（一）基于初段的训练分析

在初段训练过程中，教师需要将写作训练的重点放在课堂中。通过阅读教学积累学生的知识量与词汇量，并依据阅读材料实际找出写作训练切入点，引导学生进行仿写作业。如在《济南的冬天》教学中，教师除了对老舍笔下的济南作讲述，引导学生学习外，还可以鼓励学生以自己的家乡为出发点，写一写家乡的春天、秋天等。在这个阶段，写作教学训练要求教师以教学材料为基础，将教材内容与生活实际联系起来，引导学生从语文阅读中走到现实生活中，并通过感悟教材中的内容，写出一些自身所经历的事情、生活的环境等。可通过对课文段落的仿写，培养学生的写作能力，并发展为补充写作甚至是整篇仿写。通过简单的训练与积累，提升中学生的写作能力。

（二）基于中断的训练分析

在该阶段，教师应关注学生阅读兴趣的培养。通过分析发现，学生阅读量的高低直接影响着写作质量。而培养学生的阅读兴趣，则可以让学生在阅读中提高视野，了解更多的知识点与词汇，并见识更多的写作方法，这些自主学习的效果往往较之教师单纯的讲授效果更为突出。此时的写作培训，应关注在短篇文章的写作上。教师通过组织材料或素材，引导学生依据素材编写短篇文章。在写作文体上，除了引导学生写作叙事文章外，还应涉及写人、写景等文体文章。如在《背影》课程教学后，教师可以安排学生写一篇关于“自己最亲爱的人”的文章。

（三）基于末段的训练分析

在该阶段的写作训练上，主要集中在学生的自我情感、思想的表达上。教师应鼓励学生通过文字来表达自身的想法。在这里，不再要求学生仿写他人故事，而是将自己的日常事情、经历与感悟等写出来，学会真实恰当地表达自身的观点。如教师可以安排学生写日记，在日记中学会自我表达。通过积累自我故事，学会情感、思想与观点表达。

此外，在初中语文写作分段训练过程中，应采取因材施教的方法。每一个学生的基础、学习能力、知识掌握水平等存在着差异，在写作中的进步程度也不尽一致。应采取针对性的措施，在情感上激发学生的阅读、写作热情，在写作方法上，应给予更多讲解，并做好耐心辅导与解读，引导学生积累更多的写作素材，提高其写作水平。

在初中语文教学活动中，学生的写作训练十分关键，这也是检验学生语文知识积累程度、语言表达能力、语文素养的重要方式。在写作训练过程中，需要理性认识初中学生经历少、词汇量不足等特征，采取分段训练模式。在本分析中，将写作训练能力培养划分为三段，即初段、中断与末段，每一段培训的侧重点均不同，通过三段协调与斜街培训，切实提升初中生写作技能。

[1]张磊.作文评改中的小组合作[J].河南教育（基教版），2013（5）.

[2]董蓓菲.语文课程标准的文化回归与超越[J].课程·教材·教法，2013（6）.