演示实验在初中物理教学中的应用研究

（江苏省苏州市相城区北桥中学）

众所周知，物理是建立在实验的基础上的。观察和实验在物理研究中起着重要的作用，可以说物理学的发展史就是观察实验、找到规律并运用规律的历史。不论是物理学还是物理教学都离不开实验，而演示实验就是在课堂中，教师结合教学内容为学生演示的实验。本文把教学策略与演示实验相结合，希望可以让教学效果得到显著的改善，达到事半功倍的效果，从而有助于初中物理教学。

一、演示实验在物理教学中的应用

在新课程的导入中，可以利用演示实验激发兴趣和设疑的作用，极大程度地调动学生的积极性。对于初中学生来说，物理实验生动、真实的特点对他们很有吸引力，尤其是新奇有趣的实验现象，往往会让他们觉得出乎意料，学生的注意力被吸引，对此感到兴趣盎然，从而对物理学产生好奇心，唤起求知欲。比如，在讲解“沸点与压强关系”知识点时，教师可以展示一个实验:在一个烧瓶里加水，然后置于酒精灯上加热一直到沸腾，然后把瓶挪开，用塞子快速塞住烧瓶，然后把烧瓶翻转过来，学生在观察中发现水已经不沸腾了，而教师这时把冷水浇在烧瓶的瓶底，学生会惊奇地看到烧瓶里已经静止的水居然又沸腾起来了。教师做完实验后向学生提问：“你们猜这现象是什么原因呢？你们知道烧瓶浇过冷水后为什么重新沸腾呢？”这是学生通过亲身观察和提问，已经对这一现象产生了浓厚的兴趣，急于知道现象背后的原因。再如，在学习《大气压》时，可以为学生展示母子管实验，先将大试管注入水，把较小的试管放进大试管，随后提问学生：“如果把大试管翻转过来小试管会怎么样呢？许多学生会觉得小试管在重力下会掉下来，然后教师继续展示实验，学生会发现小试管并没有掉下来，并且在水滴下时缓慢上升，学生会感到迷惑，教师在这时要把握机会提问：“为什么试管会上升呢？”充分调动学生的积极性，对此非常好奇，然后引出大气压的知识。通过这样有趣的实验，来调动学生的积极性，学生在良好的状态中可以集中注意力，更好地理解并掌握知识。

二、演示实验的应用有助于学生理解概念、掌握规律、突破难点

在初中物理的教学中，演示实验可以启发学生理解相关物理概念。在物理学习中，认识概念及掌握规律的前提就是要有一定感性认识。通常来说，生活中的材料有助于学生直观地认识到事物之间固有的联系，用演示实验可以有效地帮助学生理解概念并掌握规律。比如在讲解摩擦力时，一些学生的对摩擦力的理解是错误的，认为“摩擦力永远是阻碍物体运动的”“摩擦力和物体的运动方向是相反的”。为了向学生展示正确的物理规律，教师可以为学生演示实验：握住一个瓶子，把它匀速向上拎起，启发学生分析在这个过程中瓶子的受力情况，就会发现“摩擦力永远是阻碍物体运动的”“摩擦力和物体的运动方向是相反的”这两个认知之间的矛盾。在解决矛盾发现问题的过程中，学生的错误认知会逐渐纠正为正确的认知，对表面现象的认知可以转化为深层次的本质的认知。再如，在讲解液化现象时可以运用演示实验。事先准备冷冻的矿泉水，将之擦拭干净后放在学生面前，学生会立即想起生活中的经验，脑中会伴随着疑问：“稍后瓶外会出现水珠吗？”“为什么水珠会出现？”在这个过程中，学生很快进入教师设立的情境，教师可以发问：“瓶外这些水珠是怎么出现的？”师生通过讨论，学生可以知道“水珠并不是从瓶内出来的”，进而确定“水珠从空气里来”。教师可以进一步提问：“水珠是怎么样从空气中来的呢？”随后演示实验：把两只烧杯盛上温水并同时加热，并引导学生观察：“杯里的水发生了什么样的物态变化？”学生答：“发生了蒸发现象。”教师提问：“为什么无法用肉眼看到水面上的水蒸气？”（水蒸气具有无色无味的特点，并大量分布在空气中）拿来两个玻璃片，其中一个放在火上加热，另一个不加热。分别把两片玻璃放在烧杯上并观察，会发现冷玻璃片生成了肉眼可见的水珠，热玻璃片上没有生成水珠，为学生展示两片玻璃片并提问：“水珠是如何形成的？是不是水蒸气遇冷而凝结成的？”然后让学生观察去掉了玻璃片的烧杯口，出现了“白气”，“白气”是什么？通过分析得出，“白气”是由水蒸气遇冷而凝结成水滴（及时为学生纠正“白气”是水蒸气的错误认知）。在实验后继续归纳现象并总结规律，并学会运用，让学生亲身体会到领略自然界谜底的趣味。实践证明，在这样的演示实验教学后，学生对生活中的“露”“雾”和晨间、深夜池塘上的“白气”等自然现象的分析既准确又轻松。

总之，演示实验是物理教学中的重要部分，可以有助于揭示自然规律，帮助学生认识自然，同时也是物理概念、理论和规律的基础。实验演示一方面具有真实、直观、生动的特点，另一方面其可操作性可以有效地锻炼学生自主实践的能力，同时还可以引导学生形成创新思维和科学观念自己学习方法，从而有助于初中物理教学。

[1]向立中.中学物理实验教学法[M].北京师范大学出版社，1987-03.

[2]徐立伟.初中物理演示实验教学的改进研究[D].东北师范大学，2011.