论初中数学“活动式”教学策略研究

（广东省佛山市三水区健力宝中学）

在新课程教育理念指导下，很多教师都逐渐认识到，在初中数学课堂教学中，不能一味地为学生灌输理论知识，要积极组织其开展灵活多样的“活动式”教学活动，为其提供更多独立思考、探究的机会。进一步锻炼、培养其运用数学思维发现、分析和解决问题的能力，为其今后的学习发展奠定良好基础，也推动初中数学教育事业的创新发展。

一、挖掘“活动式”教学素材

为了促进课堂教学质量、效率的进一步提升，教师应积极挖掘能够调动学生学习积极性的素材，要尽可能贴近学生日常生活，通过有效改编、整合与调整，为“活动式”教学提供丰富素材。而要想实现对素材的有效挖掘与科学利用，其教师就必须具备一定的文化底蕴，能够通过搜集、挖掘和提炼来为“活动式”教学活动的高效组织提供有力支持[1]。

比如，某教师在讲解中点四边形的相关知识点时，就可以引入这样的生活素材：“学校要在实验楼前选择一块正方形的空地种植四种不同的花，强调这四种花要拥有相同的种植面积。如果学校要将这个任务分配给大家，大家是否能够利用四边形的相关知识来做出科学的面积分割，是否能够选出最美观、实用的分割方法？”在提出这一问题后，学生纷纷通过测算、推演以及绘图与实地考察等多样化方法来制订分割方案，并懂得从美学、经济等角度来比较几种方案，最终选择最适合的方案。通过加强教材内容与生活素材的有机整合，不仅有助于学生学习、参与热情的全面激发，进一步拉近学生与数学、生活的距离，也能够增加生生之间的探究、合作机会，进一步拓展其发散思维，使其能够在此过程中积累更多科学、适合的学习方法，以及问题解决方案。

二、强化学生动手操作实践

初中数学教材中涵盖的很多知识都需要通过学生实际操作来获取，对此，教师可以加强一系列教学实践活动的组织，积极鼓励学生结合具体情况，借助相应手段来开展一系列实践操作，全面调动其思维、各个感官，在实践操作中积累更丰富的知识信息。在此过程中应注意，学生之所以会进行实践操作，主要是为了将大脑的整体思维活动通过形象直观的活动来呈现。为此，教师应尽可能为学生拓展出理想的思维空间，构建出更适合的活动平台，加强示范与指导观察，以此来促进“活动式”教学效果的大幅度提升[2]。

比如，某教师在带领学生学习图形变化的相关知识点时，就指导学生进行展开、折叠的实践操作，让学生在直观形象的操作中，逐渐发现、掌握图形变化规律，积极鼓励其开展更深入的思考探究。同时，在完成各项操作之后，通过组织学生进行讨论交流，也能够使其对图形知识产生更深刻的理解。又如，为了能够让学生对立体图形的主视图、俯视图以及侧视图的相关知识产生透彻理解与准确把握，就可以引导学生从三个方向来观察实践操作，让其一边操作、一边观察总结，以此来不断优化活动教学效果。通过实践操作活动的科学组织，不仅有助于课堂教学环节与成果的优化，也能够在进一步锻炼、拓展学生实践操作、探究能力的同时，为其下一阶段的学习探究奠定良好的基础。

三、优化情境构建与作业设计

对于“活动式”教学课程来讲，教师通常都不需要再通过情境创设来导入新课程与新知识，主要是因为在设计、组织“活动式”教学活动过程中，不论是教学核心还是授课方式都发生了很大变化，再加上数学教学内容并非是都可以通过情境创设来导入的，其中很多内容自身就具备相应的游戏、活动性质，对此，教师就可以在活动课堂中进行教学情景的恰当构建，以此来全面调动学生学习、参与各项活动的积极性[3]。

比如，某教师在讲解平面镶嵌的相关知识点时，就在课堂上引导学生思考：大家是否有注意过学校广场是用哪一类、哪种形状的石材铺设的？我们常见的地面铺设是正方形地砖，少数是长方形的，有些也会运用六边形等一些富有艺术性形状的地砖，在此背景下，应该怎样进行铺设面积以及使用地砖的数量的计算呢？

此外，在进行活动课作业布置中，教师应对多样化、选择性以及具体和抽象等原则做出综合考虑，积极采用总结型、实践型等灵活多样的好活动课作业形式，以此来全面激发学生完成作业的积极性，进而获得更多的新知识巩固、探究效果。

综上所述，广大初中数学教师在设计、组织各项教学活动中应充分认识到，加强“活动式”教学，在全面调动学生学习、参与积极性，优化授课环节与成果等方面的积极作用。在教学实践中，教师应结合不同阶段的授课内容与培养目标，运用“活动式”教学策略设计，组织更灵活多样的教学活动。

[1]施美霞.引入活动课教学策略优化初中数学教学效果[J].数学学习与研究，2015（14）：23.

[2]盛陆飞.浅论新课改下初中数学“合作：互动式”教学策略的运用[J].数理化学习，2014（5）：30.

[3]杨天明.抓住整体特性开展有效教学：浅谈整体性教学策略在初中数学教学活动中的运用[J].教育教学论坛，2011（14）：180.