问渠那得清如许 唯有源头活水来——以淳安县为例谈如何挖掘乡土课程资源来充实思想品德课堂的教学

（浙江杭州淳安县临岐镇初级中学）

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，在新一轮课程改革中要“积极开发利用校内外各种课程资源”，思想品德课程标准（实验稿）建议：在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实践中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。因而乡土课程资源就是不可缺少的课程资源，我们在思想品德课教学中要培植本土文化，帮助学生扎根家乡，从而热爱我们的家园，成为建设家乡的新人。

淳安县地处浙江西部山区，自古就是徽商的必经之地，地理位置独特，人文特色浓郁，不仅有我国第一座自行设计建造的新安江水电站，而且有世界闻名的国家AAAAA级旅游风景区——千岛湖，因而具有较为充足的课程资源，为我们乡土课程资源的开发利用提供了有利条件。本文拟从可供课程利用的乡土资源开发与应用的角度出发，探求乡土课程资源开发利用，有效促进农村学校新课程的有效实施方面发表点看法，以供大家批评指导。

一、什么是乡土课程资源

乡土课程资源，指的就是学校所在乡村的自然生态与文化生态方面对课程和教学有用的物质和人力资源，包括乡土地理、工厂、农村、湖泊、民风习俗、传统文化、生产和生活经验以及家庭的各种情况等。坚持面向本土、服务本土，以淳安的自然风光、名胜古迹、风土人情、著名人物、社会发展等内容为题材，反映淳安的历史发展变化，充分体现鲜明的地域性要求，具有浓郁的地方特色，这些我们身边的资源就是很好的乡土课程资源。还有我县教研室编写的地方专题教材《淳安乡土地理》《淳安乡土教材》及省编的《人·自然·社会》也是很好的乡土课程资源，通过学生的自主学习和探究实践，更好地理解有关知识，提升教育教学质量。培养学生的人文素养，激发学生热爱家乡、热爱自然、服务人民、报效祖国的情感。

二、思想品德课程中乡土课程资源开发和利用的意义

新一轮思想品德课程改革赋予了思想品德课程资源前所未有的丰富内涵，同时也确立了其重要地位。开发和利用内容丰富、形式多样的思想品德乡土课程资源是思想品德课课程实施的重要组成部分，也是思想品德课教学活动中学生自主探究、创造性学习的重要条件，更是改变学生学习方式的有力保证。

（一）乡土课程资源的开发与利用有利于促进学生的全面发展

学生作为乡土课程资源开发的参与者，他们的生活经验、感受、爱好、知识、能力构成课程资源的有机成分。在以具体形象、生动活泼、亲自参与为特征的社会和自然课程资源面前，学生将从被动走向主动，他们自主探究，从而真正达到学会学习，具有一定独立学习能力的主人，促进其全面发展。

（二）乡土课程资源的开发与利用有利于促进教师的专业成长

乡土课程资源开发的价值还有利于促进教师的专业发展。提高课程资源开发能力本身是教师专业发展的重要内容。教师作为乡土课程资源开发与利用的主力军，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在自然和社会的大环境中学习和探索，这必然有助于提高教师的课程资源的开发能力与利用水平，为课堂教学服务。

（三）乡土课程资源的开发与利用有利于促进学校的发展

乡土课程资源的开发，丰富了学校的课程资源，提高了教育教学效果，促进了学校的发展。乡土课程资源的开发必须整合学校、社会、家庭三方面的力量，打开校门，走向社会。学生由教室小课堂走向社区大课堂，由学校走向社会大学校。把书本中的知识融合于乡土的生活之中，让教育走向生活，贴近生活。根据乡土课程资源的特色开展活动课程，从而形成自己的办学特色。

三、现有乡土课程资源开发利用中存在的主要问题

（一）教师的乡土课程资源意识与开发能力严重不足

在传统的教育管理体制的长期影响下，教师通常少有课程意识和课程开发能力，教师的职前培训和在职培训也很少接触到课程资源的概念，缺乏对课程的开发能力。不少教师只知道有教科书，知道有课程标准，把教科书当作唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改编。正是由于教师缺乏课程资源意识和开发能力，乡土课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足，大量的课程资源被埋没，不能及时地进入中学思想品德课堂的实际教学中。

（二）乡土课程资源尚未得到有效利用

现在有的学校对乡土课程资源的开发利用不够，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费，如为了安全问题，教师不敢带学生到野外春游、秋游和野炊，不敢到外地参观访问等，导致一些具有重要的革命传统教育意义的基地，如唐敦禄烈士墓、浙西县委旧址、方腊洞、陈硕真起义旧址、白马红军墙等，大部分学生都不能身临其境，受不到实际教育，很浪费。

四、对乡土课程资源开发利用的几点建议

面对当前乡土课程资源开发中所存在的上述问题，地方教育行政部门及学校和教师应提高认识，积极采取针对性的措施加以解决。为此，笔者尝试提出几点建议。

（一）充分开发、利用地方自然环境资源

1.开发历史遗留下的名胜古迹，如海瑞祠、朱元璋起义点将台、瀛山书院、水下古城等。

2.开发极具地方特色的民间艺术景观，如芹川古民居（浪川乡芹川村是我县唯一的省级历史文化名村）。淳安县历史悠久，锦山绣水、文献名邦。李白、范仲淹、朱熹、海瑞、郭沫若等古今名家汇至；融合新安、山越、吴越文化；留存睦剧（三脚戏剧）、猪头大赛、跳竹马、舞龙灯等民俗文化。

3.开发现代化建设的新人文景观，如西园广场、新旅游码头、江滨公园以及一些移民新村等。开发新人文景观，鼓励学生参与城市、乡村的建设设计。

4.开发有诗情画意的自然景观。淳安地处浙江西部山区，山川秀丽、物华并茂。千岛湖是最大、最好的自然景观，群山失高，峰峦成岛。星罗棋布，姿态各异，烟波浩渺，港湾幽深，变幻莫测，荡舟其间，顿觉心旷神怡……让游人来了不想走，走了更想来。

（二）充分开发、利用当地信息资源

建设校园网站，搜索中国淳安千岛湖政府门户网站、千岛湖新闻网等，利用信息资源上网交流、教学等，扩大思想品德课程的活动范围，更直观地理解课本知识……

（三）积极引导学生，充分挖掘学生身上潜在的课程资源

学生是教育活动的重要课程资源，教师应充分地调动学生的学习主动性，促使他们积极参与到思想品德课教学活动中来。在课堂教学中，教师应努力做到以下两点。

1.带给学生真实的生活体验

课堂是学生生活的重要组成部分，在课堂教学中要善于发现、理解学生不同的生活体验，善于将其作为一鲜活的课程资源，使之与教学内容、目标发生良性的互动，借助这种课程资源达成教学目标，使学生的生活体验得到检验与丰富，实现二者的沟通、互补与融合。

2.尊重学生不同的思维

在课堂教学中，教师对每个学生要真正关注，真正做到尊重、发挥学生的主体性，而对学生不同思维方式的尊重、发掘与引导就是其中的一个重要方面。“要引导学生不同思维方式的碰撞，思维方式的碰撞中，在思维和智力经受真正挑战，使他们深入思考，激发创造的欲望。”因此，教师通过尊重学生的思维方式，给予学生更多的探索机会，必然有利于其创新精神的培养，从而提高思想品德课教学实效。如，在学习有关心理健康的内容时，我们除了要讲张海迪、霍金、华罗庚等人的故事，还可以让学生讲自己在现实生活中是如何战胜困难、挑战自己的事例：克服病痛、挑战运动极限、攻克难题等。还有什么比学生的自我教育更感染学生的呢？

只要充分挖掘学生的素材，让学生说，让学生评，思想品德课的价值就能真正地体现出来。只要我们教师都具有一双慧眼，课程资源就在我们身边。

（四）在思想品德课堂教学环节中，要把乡土课程资源和教材内容紧密结合起来

1.紧扣教材，激活课堂

针对初中生而言，对于家乡的变化往往有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉。教师在引导学生关注家乡的大事时，不能就事论事，而应寻求与教材相关内容的结合点，将抽象的理论融入具体生动的个案，做到理性认识与感性认识的有机统一，不断激发学生的学习兴趣，真正使学生明白“题在书外，理在书中”的道理。

例如，在县召开党代会和人代会之前，部分代表召集一些市民讨论向大会提出的议案。在议案征集会议上，很多市民代表都纷纷提出一些事关切身利益的问题，并要求代表在相应的会议上向大会提出。在“两会”期间，电视、报纸也纷纷刊发有关代表议案的讨论情况及解决思路、方案等。对于一般学生而言，他会觉得这是一件与学习无关的事情，这就需要教师的引导，联系我国的国家职能、人民代表与人民的关系、政府与人民的关系等内容使学生认识到这是我县政治文明建设和政治文明进步的表现，是我县人民生活中的一件大事，进一步增强学生的思想政治意识和民主意识。如果本校有县人大代表或党代表的，我们可以请学生去采访他们，并向代表反映有关问题，为他们设计提案提供素材等。

在初中思想品德中有关红色教育的知识讲解中，我们就可以利用我县的红色教育基地——板桥中共淳安县委、中洲茶山、浪川大连岭、白马红军墙对学生进行红色革命教育，让学生明白我们淳安也是革命老区，也让学生深知中国革命之艰辛，新中国来之不易，是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，我们是幸福的一代，我们要珍惜现有的幸福生活，铭记历史，艰苦奋斗，为我们淳安的建设尽一份力，为建设富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化国家尽自己一份力。

枫树岭镇下姜村是一个经济欠发达的山区村，“土墙房、半年粮、烧木炭，有女不嫁下姜郎”就是当时下姜贫穷的真实写照。自2001年开始成为中共浙江省委书记基层调研联系点，好多领导都多次深入下姜蹲点调研，了解“三农”情况，听取基层意见，指导农业转型发展，有针对性地帮助农民脱贫致富，推动新农村建设。下姜村现已成为省委、省政府研究农村实情的窗口，联系农村群众的桥梁，改进农村工作的基地，实践农村发展的实验场，是全县的红色教育培训资源和全县农村党员干部的培训基地。在思想品德有关党的性质、党的根本任务、党的宗旨等的教学内容时就可以利用它来进行教学。

与教材内容相结合，是利用乡土课程资源的灵魂所在，如果离开了这一点，就成了夸夸其谈、无源之水。把乡土课程资源和教材内容紧密结合，打破了课堂教学的封闭性，意味着书本世界向生活世界的回归，使课堂更开放，教学更有实效。

2.立足家乡，胸怀祖国

家乡的变化和发展与祖国的发展密不可分，与国家的大政方针密不可分。把乡土课程资源引入教学，不仅要学生关注家乡，还要让学生把家乡的变化与党和国家的基本路线、方针、政策联系起来，指导学生用联系、发展的观点看问题，从而透过现象看清问题的本质。如千岛湖为首批国家级风景名胜区、国家AAAAA级旅游区、国家级生态示范区、国际花园城市等，千岛湖品牌成为杭州主打、浙江主导、全国著名的旅游品牌。近年明确提出今后一个时期，将以“奋战五年，蝶变淳安”为主题，深入实施“三个五”的战略目标，全力打造“世界山水公园、东方休闲名湖”，努力实现“以湖兴县”新跨越，建设康美千岛湖。当我们学习初三思想品德课关于我国基本国情中环境保护的基本国策、可持续发展战略、科学发展观、建设社会主义新农村和全面小康社会、构建和谐社会等知识时，就要联系我县的具体情况，充分利用我县的乡土课程资源；再如，我县“接轨杭州，融入长三角”战略的提出，“十三五”期间，淳安将以生态建设为主线，以富民惠民为根本，走出一条秀水与富民共赢、保护与发展并进的特色之路，朝着“世界山水公园、东方休闲名湖”目标大步前进。“十三五”时期，淳安人均GDP将从7000美元向10000美元迈进，经济社会发展进入新阶段，杭黄高铁、千黄高速将建成通车，淳安正式迈入“高铁时代”，区位条件将发生根本性变化。“十三五”规划国民经济和社会发展主要目标：

（1）生态保护。出境断面水质I类水天数占比，从2015年的100%，继续保持至2020年的100%。城市日空气质量达标天数比例，从2015年的86%，提升至2020年的90%。细微颗粒（PM2.5）浓度，从2015年的39微克每立方米，减少至35微克每立方米。主要污染物排放量全部达到省市下达的相关指标。让学生切身体会坚持环境保护基本国策的重要性。

（2）经济和民生。地区生产总值，从2015年的210亿元，提升至2020年的300亿元以上。人均地区生产总值，从2015年的45710元，提升至2020年的67600元。居民人均可支配收入，从2015年的21000元，提升至2020年的35300元。让学生体会地区经济总量的提升与人民生活水平的关系。

（3）争创国家生态文明建设示范区。全力保护一湖秀水；强化生态环境综合保护；推进城乡环境综合治理，建设富强、民主、文明、和谐、美丽的家园。

（4）大力发展特色支柱产业。倾力打造国际休闲旅游目的地，保持千岛湖旅游在中国县域旅游中的领先地位，让“千岛湖”成为世界品牌，到2020年实现旅游经济总收入170亿元以上，旅游业增加值占全县GDP23%以上；大力发展特色产业，重点发展文化创意、高端制造、品牌农业、总部经济。有利于淳安经济可持续发展。

“十三五”期间将完成劳动力职业技能培训1.2万人次，高技能人才培训2500人，累计实现新增城镇就业1.4万人以上，农村富余劳动力转移就业2.5万人次，城镇零就业家庭动态归零；完善社会保障体系。提升公共服务水平，构建和谐有序的社会治理体系，加快法治淳安建设。发挥改革创新牵引作用，深化生态文明制度改革、国有企业改革、社会体制改革、农村综合改革。提升对内对外开放水平，加快融入长三角。所有这些都是我们身边的课程资源，都可以为我们的课堂教学服务。

要把我县打造成为杭州新的经济增长点，让学生把这些课程资源与改革开放、落实科学发展观、新的时代精神相结合。这也是我县紧跟时代改革发展的需要，社会主义本质的体现，也是坚持以经济建设为中心，坚持四项基本原则和坚持改革开放的体现，也是政府立党为公、执政为民的体现。

3.转变观念，培养能力

我们对学生作业也要进行改革，让学生适当做一做实践作业以培养能力。让学生通过社会调查，去获取第一手资料，设计调查问卷，开展调查研究，写出调查报告。一般我们学校每学期安排一次。由学生个人或自由组合完成，教师给予适当的鼓励、指导。如，我们可以组织学生进行一次“我身边的变化”为主要内容的社会调查。让学生走出校门，进行动脑、动口、动手的调查实践，可以极大地调动学生学习的热情和兴趣。在活动中，学生能获得大量生动的感性材料，在此基础上各组写成调查报告。在完成实践作业的过程中，学生学到了知识，增长了见识，开阔了视野，锻炼了能力。在研究成果展示会上，学生结合自己的调查研究踊跃发言，交流的气氛会非常活跃。爱家乡、爱人民、爱党、爱祖国的情感会溢于言表，要为家乡创造更辉煌的明天而努力学习的决心也会油然而生。还可把学生的社会调查资料通过筛选，编订成册，作为学校的校本课程资源，让更多的学生从中受益。还可以利用教材中的“想一想、说一说、议一议、做一做”等栏目培养学生自学、探究和实践能力。

以上，我们主要以淳安县为例分析了如何挖掘乡土课程资源来充实思想品德课堂的教学。我国是一个国土辽阔、民族众多、地区差异巨大的国家，各个地区都具有丰富的课程资源,且都有各自的特色，这为我们挖掘乡土课程资源提供了极大的便利。我们也相信用乡土课程资源来充实思想品德课堂的教学，教育教学效果会有明显的提高。

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[2]湖南省子课题组.湖南省地方课程开发研究报告[J].中国教育学刊，2006（6）.

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