农村小学教师信息技术素养分层培训研究

□孙志飞 彭三九 黄 玫 彭海奇 王欣蔚 黄倩雯 杜 蔻

2001年，教育部颁布 《基础教育课程改革纲要》，其中明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这一重要文件明确了基础教育的课改内容和今后的实践方向，同时为中小学信息技术的发展提供了政策性保障。

湖北省武汉市黄陂区祁家湾街道土庙小学始建于1950年，坐落在黄陂西乡的土庙社区南街。学校始终坚持 “为鲜活的生命奠基，让鲜花和小草都享有阳光”的办学理念，坚持 “以教科研为龙头，发展学生，发展教师，发展学校”的办学思路，坚持 “以德为首，以教学为中心，以学生为主体，以培养学生良好的行为习惯、创新精神和实践能力为重点”的管理方略，全面贯彻党的教育方针，不断深化教育改革，全面实施素质教育，全面提高教育质量，着力打造德才兼备的未来建设者和接班人。在各级领导的关怀下，在历代教育同仁的努力下，学校先后获得多项各类荣誉。与此同时，学校着力改善办学条件，优化育人环境，并积极推进科研强校战略，承担和参与了省市级课题的研究。在此基础上，学校结合自身实际，成功申请区级课题 “农村小学教师信息技术素养培养的策略研究”，并于2016年3月14日开题，研究周期为2016年9月至2019年7月，以下将从三个方面简要介绍该课题研究的一些具体情况。

一、前期准备

1.健全机构，形成科研网络。课题立项后，学校就成立了以校长为组长、以 “精兵强将”为成员的课题研究小组，随后成立了学校、教研组、年级组的三级教科研网络，确立了分层培训机制，制定了研究方案，召开了课题工作部署会，会上明确了课题研究的目标、任务，课题组成员按各自的特长进行分工。此外，还召开了课题研究动员会，向全体教师阐述了课题研究的背景和价值，分析了课题研究与个人发展的关系，使广大教师明确了本次课题研究的具体目标、具体任务、研究步骤方法，做到全体教师人人知晓，个个明了。为了保证课题研究具有针对性和实效性，学校还对教师信息技术素养的现状展开问卷调查，写出调查报告。经过充分准备后，于2017年3月14日通过开题论证。

2.完善制度，实施规范管理。“没有规矩，不成方圆”，科学、规范的管理制度是教科研工作顺利运行的保障。我们针对课题的性质和特点，制定了相应的规章制度，如 《土庙小学教科研制度》 《土庙小学教科研奖励细则》等，还针对课题组成员制定了 《课题组成员考核细则》，使科研工作有章可循，有法可依。

3.提高认识，统一研究思想。为了提高认识，我们组织教师学习了课题研究方案，尤其是明确方案中的 “五个需要”：①社会发展的需要；②信息技术不断发展的需要；③学校发展的需要；④教师自身发展的需要；⑤学生发展的需要。通过这些措施使广大教师认识到信息技术正以不可阻挡之势改变着我们的教育和生活，教师的信息技术素养逐渐成为变革教学方式、提高课堂效率、提升教育教学质量的有力推手。加之学校现代教育技术设备的日益完善，也迫使学校必须要采取措施提高教师的信息技术能力，培养一个具有高素质和现代信息技术能力的教师群体，通过这样的学习统一了教师的思想、凝聚了研究的合力。

4.组织学习，制定研究计划。课题组成立之后，我们一是经常组织课题组成员学习相关理论和文献，使大家熟知信息技术的内涵，明确课题研究的任务、目标和方向；二是课题组制定了详尽的研究计划；三是在订计划的过程中，我们本着实事求是的原则，从教师教育改革观念的转变出发，激发教师科研的兴趣，强调信息技术的工具性，培养、提高教师的信息技术素养。

二、具体措施

学校课题研究的目的是让教师在信息技术素养上都有不同的发展，都能最大限度地运用信息技术为教学服务。因此，学校结合实际情况，运用分层培训的思想，制定了 “四分法”的研究构想和行动指南。

1.培养目标分层。根据学校教师的年龄，将其划分为三个层次：55岁以上即将退休的教师、45岁以上的教师、45岁以下的教师，针对不同的群体确定相应的培养目标：①对于55岁以上即将退休的教师，培养目标是有初步的上网收集资料和信息的能力，能够比较熟练地使用学校现有的信息技术设备；②对45岁以上的教师，培养目标是能熟练地在网络中收集与教学相关的信息资源；能熟练地使用学校现有的信息技术设备，能比较熟练地制作课件；③对45岁以下的教师，培养目标是能熟练地利用网络收集广泛的教育、教学资源，能熟练地使用学校现有的信息技术设备，能熟练地制作课件，并能熟练地在多媒体上使用办公软件，在武汉市教育云资源平台上有个人空间并能适时更新等。

2.培训内容分层。结合学校教师的信息技术能力调查报告和信息技术设备确定不同的培训内容：①对55岁以上的教师，我们主要培训网络收集资料的能力，培训现有信息技术设备的使用能力；②对于45岁以上55岁以下的教师，除上述内容以外，我们还进行课件制作的培训；③对45岁以下的教师，我们除了培训①②③的内容之外，还进行办公软件的应用培训及教育云资源平台个人空间的建设等。

3.培训途径分层。针对学校教师年龄差距较大的现状，采取了不同的培训方式和途径。①对于信息技术能力较强的教师，除鼓励教师自学以外，还采取走出去、请进来的培训方式，如果有高层次的信息技术培训机会，就选派这些老师外出学习。学校还不定期请信息技术方面的优秀人才来进行指导，以培养信息技术方面的骨干力量。同时，他们也肩负着培训学校其他教师的任务；②中年教师虽然具有一定的信息技术素养，但还不能完全满足现代教育教学的需要。对这部分教师大力提倡自学，并对他们提出自学的要求，还利用校本培训对这部分教师进行具体指导，帮助他们提升自己的信息技术素养。这部分教师是学校的中坚力量，他们信息技术的提升标志着学校教师信息技术的整体提升，所以，学校对这些教师所提的要求也很高，必须做到人人达标，并作为晋级的考核标准之一。③老年教师虽然年龄较大，但是由于学校教师队伍老龄化严重，他们的信息技术素养对学校推进教育教学的现代化影响很大。由于他们年龄大，接受能力和领悟能力下降，所以这部分教师学起来比较困难，对于这部分教师，我们除鼓励自学，加强校本培训以外，还对他们进行 “一对一”指导，做到一项一项过关，这样才算完成任务。

4.培训目的分层。学校对教师学习信息技术的要求是能够在教育教学过程中熟练运用，并取得良好的教育教学效果。为了使广大教师学以致用，我们在全校开展了以课堂教学为载体的实践活动，并根据教师的不同现状分类进行。①年轻教师是使用信息技术手段的中坚力量，是应用信息技术的教学骨干，我们就要求这部分教师上示范课，让其他教师学习他们是如何把现代的信息技术与课堂教学紧密联系在一起的，同时，利用现代信息技术，激发学生的学习兴趣，使他们透彻地理解教学内容，更好地完成教学目标，收到良好的教学效果。此外，还要求他们通过听课，找出自己的差距，确定努力的方向，增强学习的信心，加速提升自己的信息技术素养；②对于中年教师，我们则要求他们上观摩课，让其他教师帮助其分析优势，找出不足之处，这样就有利于这部分教师的提高。③而对老年教师而言，使用信息技术上课比较困难，我们就只要求这部分教师上课时能运用学校现有的信息技术设备教学即可。由此，他们就能通过听课教师的评价，结合教学内容，根据自身信息技术的素养总结经验，努力学习，达到提升信息技术素养的目的；④不定期组织广大教师开展经验交流活动。经验交流内容包括学习心得，能力提升的方法和课堂教学中的应用等经验和教训，也可以谈学习和应用中遇到的困难，通过交流互相取长补短，共同提高。我们还鼓励教师把自己交流的材料写成论文，参加区、市级的论文评比或向教育教学类刊物投稿，以促使教师进行反思，提高教研能力。

通过以上分类培训法，让年轻教师在信息技术素养的形成上能 “吃饱”，让老年教师在信息技术素养的形成上能 “吃好”，最终实现不同的人在信息技术素养的培养上有不同的进步。

三、研究成果

1.教师信息技术素养得到一定程度的整体提升。通过采取一系列的培训措施，运用不同的培训方式和途径，对学校教师进行有效的培训，使广大教师的信息技术素养实现整体提升：老年教师由不会到会；青年教师由熟练到灵活运用，技术层面也由窄变宽。总之，通过培训，学校教师的信息技术素养都有大幅提升。

2.涌现了一批运用信息技术与学科内容有效整合的优秀教案。通过开展信息技术与学科内容有效整合，提高课堂教学效率的研究活动，有很多教师的课堂教学实录、教学案例在区、市评比中获奖，并有5位同志的课堂实录被市教育云平台纳入优质资源。

3.写出了一些高质量的论文。在学校的鼓励下，一些教师把自己的发言材料，通过加工整理写成论文。这些论文，有的质量较高，在市、区两级的竞赛评比中获奖，受到各方面的好评，有的还被推送到教育刊物上发表。

在研究过程中，我们虽然取得了一些成绩，但也存在着一些问题：一是老教师对信息技术接触不多，认为自己即将退休，学与不学关系不大，对学习的认识不足，信心不够，学习的劲头不高。如何提高他们的认识，增强他们的信心，调动他们的学习积极性，是摆在我们面前的一道难题；二是现代信息技术应用于课堂教学，与教学内容如何有效进行整合，这也是摆在我们面前的一道难题。

在今后的工作中，我们将不断加以完善，对存在的问题与困惑将加大研究力度，想方设法来解决这些难题，使这项研究工作顺利进行，最终圆满地完成结题工作。