高中古诗词的自主学习研究

山东省青岛西海岸新区第二高级中学 马爱琴

高中语文教材中的古诗词是我国文学瑰宝，有着优美的文体、精练的语言、深邃的内涵，对学生有重要的教育价值。但是，古诗词学习是一个长期的、日积月累的活动，想要学好古诗词，还需要学生自主学习，沉浸其中。

一、积累·整合

要想学习好古诗词，最基本的就是日常积累，对诗文中经常出现的实词含义、作者写作风格、意象词语的含义以及鉴赏方法和古诗词修辞方法等进行积累，积少成多，逐渐能够自己理解一首陌生的诗，从中体验作者所表达的感情。只有日常积累从量变到质变以后，学生才能单独地完成对古诗词的理解和鉴赏，在诗词的学习上更进一个层次。教师要引导学生对课堂上学到的诗词进行对比和归类，将相同的诗词归类到相同范围中，了解这类诗词的共性，从而形成更深的认识。在具体的诗词学习上，学生要自己找到与自身相适应的学习方法，培养科学的学习方式。

二、感受·鉴赏

中国传统文化已经存在五千年，文化类型各种各样，每种文化都博大精深。古诗词，要求的是字词简练、语义丰富，要想读懂、读透，就需要学生感受其语言的魅力，在学习古诗词的时候，用心去感受作者所表达的感情，想象所描述的画面，慢慢参悟诗中的意境。另外，在感受诗词的时候，教师要培养学生对诗词的鉴赏能力，掌握诗词鉴赏技巧。比如在学习陶渊明《归园田居》的时候，对于诗词中描写田园生活的部分，让学生反复阅读，在理解其含义之后，带领学生一起描绘和想象那个世外桃源，不问世事，一尘不染，悠然自得，在这样构想出来的画面里，学生可以对陶渊明追求质朴，不向权贵低头有更深的理解。一方面是陶冶学生情操，看淡物质；另一方面培养学生诗词鉴赏能力。教师让学生自己去感受诗词，带领学生去幻想诗词中的画面，这比被动式的灌输教育效果明显。

三、思考·领悟

在新课标中，明确指出，语文课程的内容设置需要让学生养成终身学习的习惯，有利于学生个性的培养。而教师要培养学生的个性，首先就要让学生具备独立思考的能力和行为习惯，勇于对身边的事物质疑，勇于对权威性的课本质疑。古诗词学习的时候，教师要与学生一起交流所思所想，让学生大胆地提出心中的疑问，勇于表达和众人不同的观点，相互切磋，相互学习，培养学生积极向上的学习与生活态度。比如在学习柳永的《雨霖铃》过程中，诗词里有这样一句话“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”其中意象词为“寒蝉”“长亭”，教师可以首先给学生解释这两个词的含义是什么，然后让学生说出有这些词的诗句，一起分析这两个词语在别的诗句里其意象是什么。

四、应用·拓展

学以致用，是学习的最终目标，对于学习古诗词也是一样的。因此在学习古诗词的时候，活动的范围不仅仅是课堂中和书本中，更重要的是走进生活，联系实际，做到活学活用。比如可以培养学生写作古诗词的能力，将在古诗词中学习到的精神和诗句，用在写作中，更有能力者，可以自己用文言文的形式完成写作。在古诗词引用上，如果写作主题是爱国相关的内容，便可以引用“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“捐躯赴国难，视死忽如归”等名句，提升文章价值，赋予文章更深的内涵。或者在写一个人志气的时候，可以引用李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”等。

五、发现·创新

古诗词的内涵不是单一的，而是多层次的，模糊性的，所以学生在学习古诗词的时候，不要拘泥于形式，而是站在多个立场上分析古诗词中的感情和主旨。同一首诗词，读第一遍和读第五遍的时候，所感悟到的东西是不一样的，因此教师要让学生能够多读多想，能从不同角度上鉴赏诗词，能够结合平时所学对诗词进行创新。诗词探究活动过程中，培养学生能够站在历史的角度上评析诗词，同时也能够结合现代的价值观来鉴赏诗词，能够在探讨的时候大胆提出自己的观点，敢于质疑，培养学生探究能力。鉴赏“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”中“噪”与“静”，“鸣”与“幽”，在分析“曲径通幽处,禅房花木深”中“曲”与“幽”的用法等，培养学生发散性思维，提高学生创新能力。