设疑、探究、总结——高中美术课堂教学设计的思考

山东省滨州市邹平县第一中学 王 玲

现阶段，我国很多高中美术教师受传统教学理念的影响比较深，过于注重理论知识的灌输，缺少实践性、创新性教学。导致学生只能被动接受知识，按照图片、作品、画本等进行美术练习，难以提升高中生的想象力和创造力，使得课堂教学效果受到了影响。对此，笔者从教学实例进行分析，以探究高中美术课堂教学设计策略。

一、合理设计教学问题，激发学生学习兴趣

对于高中生来说，需要面临各方面的压力，如高考压力、教师压力、家长压力等，导致高中生过于重视专业课的学习，对美术课程缺少重视程度。很多高中生利用美术课堂来学习其他专业课知识，对高中美术课堂教学效果造成了严重的影响。对此，教师通过设计教学问题，有利于激发学生学习美术的兴趣，从而将注意力转移到美术课程中来。既可以保障教学效果，提高学生的美术素养，又可以缓解高中生的学习压力，以营造良好的学习氛围。

例如，笔者在进行教学时，利用多媒体技术播放一段《纵横四海》电影，讲述了周润发、张国荣偷取“蒙娜丽莎”的故事。在电影播放时，学生都被画面所吸引，有利于激发学生的观看兴趣，促使学生直观地从画面中了解这幅画作的重要性与珍贵性。当视频播放结束后为学生提出几个问题，“‘蒙娜丽莎’这幅作品是谁创作的？为什么如此珍贵？”“这部作品的创作背景及主要特点是什么？”“同学们，你们能从作品中感受到什么？”当设计完这些问题后，要求同学们以组为单位进行探究。由于一些学生看过这部电影，并在日常生活、学习中了解过这幅巨作，有利于激发学生的学习兴趣，从而参与到课堂学习中来，以保障课堂的教学效率[1]。

二、优化教学过程，加大探究教学力度

高中美术教师通过开展探究教学活动，有利于提高教学的互动性，提升学生的团队协作意识，培养学生发现问题、解决问题的能力，便于学生更好的理解美术知识。例如，在蒙娜丽莎这幅作品中，最让人感到好奇的是蒙娜丽莎的微笑。对此，笔者要求学生结合高中历史中的《文艺复兴》一课，以自己的角度来探究画作中微笑的内涵。通过这种方式，有利于提升学生的美术鉴赏能力，更好地探究达·芬奇的创作背景。同时，要求学生以小组为单位进行探讨，结合小组的理解，共同试着描绘“蒙娜丽莎的微笑”，并探究小组的作品与达·芬奇创作的“蒙娜丽莎”之间的差距。有利于学生了解自身存在的不足，不断进行改正与完善。

三、完善教学评价体制，善于总结与应用

高中美术教师应创新教学评价体制，摆脱结果性评价的限制，对教学全过程进行评价，包括问题设计效果、学生探究效率、美术实践能力、学生学习态度等。同时，还要采用教师点评、学生自评、小组互评的方式，有利于发展多元化评价主体，确保教学评价的科学性与有效性。在这种模式下，教师可直接根据评价结果来总结经验和教训，分析问题设计存在的不足，了解学生实践中存在的问题。促使教师不断调整美术教学方案，加大美术欣赏与基础技巧的教学力度，逐步提升高中生的美术能力，确保高中美术课堂教学设计效果，提高教学质量和效率[2]。

四、结语

综上所述，高中美术教师在进行教学时，应整合设疑、探究、总结三个过程。合理设计教学问题，以激发高中生学习美术的兴趣，并通过开展教学探究活动，提高学生探讨问题的积极性，以营造良好的课堂氛围。同时，教师要做好教学评价工作，总结教学中存在的不足，不断调整教学计划，满足学生的个性化需求，从而保障教学效果。