“单元整体设计”下提升学生英语语用能力的实践与思考

周惠来

（深圳市福田区荔园小学，广东 深圳）

“单元整体教学”强调教师要有教材观，即“教材的单元体系”，这就要求教师从单元整体出发，设计教学。以下就是我对小学英语单元整体教学：“确立单元教学目标—重组板块制定课时目标—单课课时有效教学”的实践和思考。

一、以全册教材为着眼点，设立单元教学目标

教学目标是一节课的灵魂，如何设立教学目标，要求教师从全册教材着眼，首先了解本册书要求培养学生的能力，包括语言、知识、情感等方面。接下来分析本单元在本册教材中所处的位置，以及与前后单元知识点的联系。这样就能确定出本单元的教学目标，然后将单元的整体目标具体化为每个课时的教学目标。将每个单元的教学目标形成知识链条。

二、根据每课的教学内容，划分课时制定目标

教师在深入地解读全册教材、制定单元教学目标之后，可根据自己学生的学情进行教学内容的恰当重组，如增加、删减、置换、合并等方法，让每课的教学内容更充实，也更加吸引学生，这样在内容上，为实现分课时的教学目标奠定了坚实的基础。

三、调动各种教学手段，提升学生语用能力

1.课前热身，激发学生语用

课前热身，很多老师都会使用英语歌曲、童谣、日常会话、头脑风暴等形式。但如何将这些热身活动与本课的教学目标有机地结合起来，还需要老师精心设计。如：在教授Friends这个主题时，我选择了Shining Friends这首歌曲，其中一句歌词You’ll never be alone in darknessm，这是对Friendship这个主题的最好诠释；在教授Trees这个主题时，我选择了用头脑风暴的形式，让学生说说自己对树的了解，学生从树的结构（trunk，branch，leaves，root）到树的功用，说得头头是道。

2.创设语境，提高学生语用

所谓语境，就是具体语言形式出现的环境，它包含导入语境、提供语境、开放语境三个层次。在小学英语教学过程中，教师应正确、灵活地创设语境，培养学生在具体语境中运用语言的能力。如在教授Our school in the future这个主题时，老师可以将它与Our School这个主题进行联系，让学生描述自己现在的学校及自己最喜欢的学校的某个地方，再到了解课本中不同角色对未来学校的憧憬，然后到自己对未来学校的设计和描述（从选址到功用），学生兴致盎然。

3.再构文本，培养学生语用

一提到文本再构，老师们会觉得是让自己编教材，顿时头大。朱浦老师说过：文本再构不是为了去增加文本的难度，而是要体现文本的适度。基于这个原则，我们可以感受到，文本再构是基于教材内容的重新组合和构建，也是基于学生认知水平和语言基础的文本再构。如教授My holiday plan这个主题时，通过老师或同学询问自己的暑假或寒假计划，形成一个对话式的文本。也可以通过自己设计，形成一个陈述式文本。这样教师再构的“文本”既能符合学生的学情，又能体现教材的主题，同时与学生息息相关，这样的课堂教学一定能真正培养学生的语言运用能力。

4.无痕渗透，增强情感体验

语言是文化的组成。在小学英语教学中，学习英语就是包括学习和了解语言有关的风土人情、文化习俗和生活特点。如在教授Great cities in the world这个主题时，我先学生学习了Great cities in China这个主题，我选择了北京、上海、西安、深圳这几个城市，然后再让学生通过自己的旅行经历，介绍所旅游城市的方位、饮食、风俗与文化，最后再回到课本上的其他国家的城市，如巴黎、东京、伦敦。通过这个主题的学习，让学生感受中国文化和世界文化的博大与精深。学生在这样的体验中，积极踊跃地表达着自己的感受和心情，在习得语言、体验文化、熏陶情感的同时，培养了语用能力。

5.活动多样，提升学生语用

教学有法，教无定法。说的就是教学。教师在确定好教学目标后，如何在课堂上最大限度地实现自己的教学目标？这说要求教师要采用多种教学手段和教学技巧，优化教学模式，创新教学活动，提高教学效率。在发挥教师主导作用的同时，增加以学生为主体的活动。最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生乐学、好学，而且知道怎样学。课堂上尽量多用pair work,group work，team work等活动方式，让每一个学生都能围绕主题融入活动，让其语用能力得到提升。