整合多效资源，发展阅读能力

江苏省扬州市江都区大桥中心小学 高 雪

课程资源是小学英语新课程改革提出来的一个核心概念，课程资源说直白些就是我们平时的教学资源，是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。传统的课程资源如黑板、粉笔和教科书等，已经远远不能满足当今小学英语教学的需要，同样也更加不能满足现代小学生的学情需要。所以我们应该积极开发并合理、有效地利用多种课程资源，让它们能够填补教学中的不足。在我们现有的教学资源中，比较普遍的就是形式多样的课外阅读材料，但是如何正确且合理使用这些课外阅读材料，是我们在平时的教学中普遍存在的困扰。如果使用不当，学生要不忽略这些课程资源，要不就会使用矫枉过正，而这些现象都不是我们所希望看到的。传统的教学模式是以“课堂中心，教师中心，教材中心”为三中心，但是课外阅读与我们的传统教学是有差异的，它不同于传统的课堂教学，它更加偏向于学生，以学生们所选择的阅读方式推动整个课堂，同样也是由学生推动我们的教学。这种教学更利于提高小学生学习英语的积极性、主动性和趣味性，是一种能够更加激发学生原始的学习动力，实现“要学生学”到“学生要学”的转变，是发挥学生主动性、创造性、和谐生动性的一种教学资源。

课外阅读教学资源有很多种，例如绘本阅读，就是主要依靠图片阅读，比较适合低年级；还有就是文字较多的阅读资源，比较适合高年级学生。那么如何合理运用这些资源，使学生融入到阅读情境中并爱上阅读呢？

一、巧妙设置问题，醍醐灌顶

现代阅读教学提倡问题的设置，可以在阅读之前整体感知时问，也可以在阅读中问。每一个问题的设置都不仅是对本篇语言的回答，也不仅是教给学生一种语言，更是一种拓展。著名教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见，提问是课外阅读材料中的主线，问题问得好，能够引领学生最大限度地掌握阅读材料，通过问题的设置能够帮助学生理清教学内容，环环相扣，步步深入，在轻松的学习氛围中帮助学生掌握一节课的学习重点，而开放性问题的设置则要求能够从更高层面挖掘出学生的潜能，开发学生的英语能力。就上面提到的“The hungry little snake”来说，教师先是用“D o you have any questions about this little snake？”对整篇文章进行梳理，拓展学生语言能力的同时，也检查学生的课堂听力的效率，其后又用“W hat does the snake eat?”对文章进行复述，将学生的注意力又拉回到阅读材料上来。问题的设计不应拘泥于文本，但同时又应该体现出阅读教学的重难点，应该最大限度去开发学生的阅读，将阅读材料尽最大限度地发挥其功效，两者合并共同挖掘学生的发散性思维，也就是会举一反三，运用灵活方能体现问题设置的开放性。

二、注重阅读反馈，贴近心灵

课外阅读现在提倡阅读反馈，你不能像课堂教学一样去布置阅读作业，这样会让学生失去阅读的兴趣，会使学生反感，“哦，原来老师让我阅读是为了让我写作业”“阅读还有额外的作业，我宁愿不读了”等，学生都会产生这些想法，进而讨厌阅读，得不偿失。所以课外阅读不能等同于课堂教学，但也不是读读就结束，应该教会学生阅读的方法，能让学生在下次读到类似阅读资源时能够举一反三，自己学会阅读。这类方式叫阅读反馈，没有统一的模式，根据不同的阅读资源而设置，最大地发挥出学生的主导性及兴趣的培养。可以是绘画出你喜欢的人物，可以是自己绘制一张阅读海报，可以是提取好词好句等等，关键取决于阅读资源本身。一切以学生掌握阅读为前提，并能拓展学生的思维，让学生最大限度的开发阅读资源。

三、多样展示结合，开发语言

阅读教学资源中最重要的就是读，它不同于课堂教学，需要掌握这种那种的语法知识，它的目的很纯粹简单，就是引导学生读，最好是能挖掘出文中蕴含的深意。语言的掌握才是英语教学的重点。无论用哪种方式教学，切勿忘记初衷，都是为了教会学生最大程度地使用手中的课外阅读资源。既然教学目标很明确，那我觉得就不需要我们平时课堂教学中的那套来束缚学生的思维，一切以开发学生的语言为前提。

一节课的结尾最重要的就是对学生是否掌握知识或者掌握程度如何进行评价，展示形式过于单一，无法引起共鸣，展示形式过难，会引发片面性。所以我们在展示学习成果时，要以全体学生为考虑对象，而且方式也应该多样性。可以是复述性展示，可以表演式，采用哪种，完全取决于学生。她觉得读得很透彻，她想表演，可以；他觉得可以不看书将内容讲出来，也可以。无论哪种，只要学生愿意开口，那么我们设定的阅读目标就已经达成。

课外阅读教学已经越来越受到重视，但我依然希望我们能够保持学生那颗爱读书的心，切勿将其变成一种负担。我们教师应该做的是帮助学生学会阅读，继而能够最终放手让学生自己读。

［1］教育部基础教育司.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

［2］郑佩芸.课堂提问与焦虑控制 [J].外语界，2003.

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