小学数学课堂教学智慧生成的案例研究

高光巍

（漳州台商投资区东山小学，福建 漳州）

关于智慧教育的研究由来已久，在新课改理念深入下，很多教育理念、教育思想等教学方式不断提出并涌进课堂，对教学质量的提升起到了重要的作用，教师也从传统的课堂教学理念转变到了教学智慧的思考和生成，这是现代教育发展的根本体现。数学是一门基础性学科，小学数学对学生数学能力和数学兴趣的养成有着重要的意义，而通过教学智慧则可以更好地为小学数学教学起到帮助作用。

一、以创设兴趣环境来产生智慧

所谓的教学智慧，就是利用智慧、科学的方式来进行教学。而智慧的前提就是兴趣，只有产生了兴趣，学生才能够真正地热爱数学、热爱课堂，教师才能让教学变得更加具有智慧性。这里的兴趣主要可以分为两点：

第一，课堂兴趣。课堂兴趣是指整体课堂上的趣味性，学生身处在有趣的课堂中，才能够感受到课堂中的魅力，这更是教师教学智慧的体现。针对小学生的年龄特征，学生更加容易融入自己喜欢的环境里，但是数学和其他学科不同，数学的抽象性更强，难以像语文、音乐那样创造出趣味的课堂环境，所以就需要教师充分发挥自身的创造性，结合教学的实际内容来创设出趣味性的课堂。例如，小学数学的“鸡兔同笼”课程，教师可以采用情景教学的方式来创造出相对应的情景：让学生分别扮演“鸡”和“兔”，通过这种方法在严谨的数学课堂上创造出轻松的气氛，使学生参与其中，最终创造出良好的兴趣环境。

第二，个人兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。英国教育学家也指出：让学生产生对学习的兴趣是教师智慧的体现。当前，大多数小学生对数学都难以形成兴趣，这就需要教师积极地引导，通过多种方法来培养学生对数学的学习兴趣。教师可以利用小组学习的形式，抓住小学生爱动、爱集体的特征，在班内组建学习小组，小组的学生要进行科学配比，结合不同学生的不同优势和劣势，在采用小组比赛、组内竞争等形式来调动学生对学习的主观能动性，从而提高学生个人对数学学习的兴趣，形成教师在数学课堂上的教学智慧。

二、以重设提问来塑造智慧

提问是小学数学课堂中的重要环节，但是在提问中，有很多教师的方法都不够恰当，不仅浪费了教学时间，更没有充分实现课堂提问的意义，因此，我们需要以重设提问来塑造教学智慧。

很多教师认为，小学数学课堂中通过提问的方式可以调动学生的积极性，所以分配了过多的时间来对学生进行提问。诚然，课堂提问确实能够培养学生发展问题、解决问题的能力，还可以充分调动学生的学习主观能动性，但是如果提问时间过长或提问过程过于无效，那么则会丧失学生学习的积极性，所以，要增强课堂提问的有效性，让学生和教师之间、学生和学生之间进行充分的互动和交流，主要方法为：

第一，对提问的频率进行设计。过于频繁的提问、讲解过细的提问等是不可取的，例如，过于频繁的提问会造成学生“随大流”的问题，让提问变成讨论，而讲解过细的提问则会让很多学生进入到“放羊”的状态，所以，要对提问的频率进行设计。我认为，教师需要针对教学内容的重点和难点来进行思考，面对疑点较多的问题可以组织学生进行二次思考，留到课后或复习课上进行解答。

第二，调控提问的等候时间。在很多小学课堂上我们可以发现，教师在提出问题后，往往1～2秒后就要求学生举手作答或点名作答，从小学生的思维角度来讲，1～2秒的时间显然是不够的，学生思考不充分、紧张等原因，在回答问题的时候教师都需要纠正或提示，这不仅提高了提问的时间成本，更不利于学生培养自主思考的能力，所以可以将提问时间改为3～5秒为宜。

三、以评价来完善智慧

教学智慧不仅仅体现在教学工作中，更体现在评价上，科学的评价方法可以全面发现学生的问题，最终起到良好的作用，从而形成教师的教学智慧。笔者认为，在小学数学课堂中，评价可以在课堂内进行，教师选择课程段作为周期来对学生进行评价，评价的过程和结果要全面、深刻，不仅要发现学生在学习中的不足之处，更要发现学生的闪光点，可以从互评、自评等角度入手，尽可能地保证评价结果公平、客观。评价后，首先要引导学生自我改正，随后再由教师改正，例如，教师对评价的学生提问：“××同学，请你思考下你的答案错在了哪里”，学生如果回答正确，教师需要对学生说：“那就请你重新解答一遍”；学生如果回答错误，教师则应该说：“解答应该从这个思路×××。”通过这种引导和讲解的形式从而锻炼学生发现问题、解决问题的能力，最终形成教师的教学智慧。

总而言之，小学数学课堂教学智慧的生成是需要教师不断研究的话题，这对促进小学数学教学质量的提升有着重要的作用。