海外高效课堂实践案例纪实

□ 广西省南宁外国语学校 何承霏

一、案例背景

随着国家综合实力的提升，“汉语”在国际上的影响力越来越大，“汉语学习”在国际上也逐渐成为一种“刚需”。“汉语国际推广”工程在世界范围内如火如荼推行着。我在海外服务的机构是非洲东南部马拉维共和国马拉维大学孔子学院，常驻在圣安德鲁斯国际高中（以下简称“圣安高中”）。

圣安高中其实是一所私立完全中学，其学制遵从旧英式教育模式，每年分为三学期。在圣安高中，学生除了“第一语言”英语，还需要学习第二外语---有法语、西班牙语两门学分课以及德语、汉语两门活动课可选。第一个学期圣安高中为我安排了不少“听课”任务。在本文中我将结合我的“听课”以及“授课”经历谈谈我的海外“互教互学”高效课堂实践。

圣安高中的学生来自世界各地，除了“英语”，他们更有极其复杂的“本族语”背景。除了“本族语”为法语和西班牙语的学生，大部分学生在学习“第二语言”时同样需要经历“零基础”的过程。这所学校为了让本校学生在大学申请过程中有各种出色的“成绩”，为学生设计了各式各样的学分课程，这些学分课程有诸如GCSE（General Certificate of Secondary Education，简称为GCSE）、GCEA-Level（GCEA—Level，GCE即General Certifi-cate of Education，A-level即 advancedlevel）等英国普通中等教育证书考试。因此，作为“第二语言”的法语、西班牙语的课时就很有限，目前这两门语言的课时仅仅是每两周三课时（每课时一小时）。德语和汉语的课时是每周一课时。但在复杂的语言背景和紧张的课程课时压力等困难面前，圣安高中的师生并没有退缩。

二、案例实况

以伊兹特先生七年级的法语课堂为例，伊兹特先生面对这群稚嫩的法语初学者，一个学期下来，每一节课的“热身环节”都是“手势操”。伊兹特先生会在教室前一边做各种动作，一边高声朗读对应的法语单词。学生跟着激情的伊兹特先生开心地玩了一个学期的手势操。在每一节课的中间或收尾环节，伊兹特先生会带领这群学生反复操练一首法语歌。当然这首法语歌的歌词已被这位先生改编了，歌词就是学生在这一学期需要学习的法语单词。另外，十分值得关注的是，伊兹特先生在设计这两个活动的时候，在“学习内容”的层进衔接环节花费了大量的心思。在手势操的口诀、法语歌的歌词中，核心词汇、核心句子会反复出现。在这些核心句式框架下，层层添加复杂词汇与复杂句式。这种课程设计理念也一如既往贯穿在伊兹特先生的其他课程内容设计中。

而哈里森女士十一年级的法语课在今年面临着GCSE的考试压力。面对这群高学段的学生，哈里森女士需要在课程中安排更多的语法内容（与“读”、“写”技能有关）和口语训练内容。这从客观上不再允许高学段语言课堂花费与低学段一样多的“游戏时间”。在哈里森女士的高学段课程中，她设计了问题讨论式课堂风格。为了激励学生（和中国学生一样，高年级的学生没有低年级学生活跃）积极参与课堂互动，哈里森女士运用了“抛色子”游戏---谁接到大色子谁就要回答问题，或者谁想提出看法，谁就举手提示传色子到他手里（这似乎和抱着一个篮球回答问题一个感觉）。师生互动性高。

在我的汉语课里，我要介绍其中的两个班级，一个是周一二班，一个是周四二班。其中，周一二班一共有六个孩子，分别来自罗马尼亚、印度、玻利维亚和马拉维本土；周四二班有三个孩子，分别来自厄立特里亚、德国和马拉维本土。一个学期下来，这两个班级给我的印象截然不同。周一二班的孩子比较喜欢闲聊，有更多自我主见。周四二班的孩子则表现得更为乖巧。学期中期，我慢慢感觉到周一二班孩子闲聊的不良习惯，就在上课过程中反复强调纪律。然而一有纪律，这群孩子就“蔫”了。上课往往没精神，不愿意“跟读”，更不愿意做笔记。有一次上课内容是“学习中文数字”。学习完拼音之后是“听读”。在这一环节借鉴了哈里森女士法语课上的经典游戏“拍苍蝇”游戏。这回学生来精神了，个个都想参与这个游戏。于是我就把汉字乱序写到黑板上，学生三个人一组，其中一个读数字（发号施令），另外两个竞相拍数字，我则负责记录得分，分高者获胜（所谓“胜者为王”游戏）。在第二节数字课复习环节，我借鉴了梅林女士的西班牙语上课经验，要求所有学生都站起来，一个接一个地按顺序数数。数错的就坐下，最后站立者为胜（或许可以称之为“剩者为王”游戏）。周四二班的孩子非常好学。学期之初，我教这三个孩子学习中国剪纸---五角形窗花剪纸。等到学期期末最后复习（回顾一个学期课程）的时候，印度裔女孩玛丽尕兴奋地拿出她的最新作品---一个六角形的窗花剪纸。看到大家都赞不绝口，我提议玛丽尕教我们学习这种“新式剪纸”。结果那节课大家在玛丽尕同学的指导下，都很开心地“复习”、“学习”了“中国剪纸”这门课。

三、案例分析

基于对GCSE、A-Level的深刻印象，上课、听课的思考以及活动课程的体会，我逐渐“读出”了圣安高中的课程核心。圣安高中强调对学生“技能”与“精神风貌”的培养。圣安高中的课程给予了学生最充分的互动机会。这种活动机会包括课例中伊兹特先生的肢体游戏互动、哈里森女士的语言表达互动或者梅林女士的竞赛式教学、我的“机会展示”教学等等。在相应课堂目标引导下，谋求课堂活动的“目标追寻”似乎能很好实现学生的课堂参与。而让学生参与的一个核心是学生在教师的引导下关注课堂目标，并且时刻“有事可做”！圣安高中作为马拉维顶尖的国际学校，为学生提供了大量的精品课程，这里绝大部分学生在享受着优质的教育资源的同时，每天都“转陀螺”一般运转着。但这里的学生的神情里会多几分自信和快乐。我想这与教师们精心的教育设计是分不开的。

其实无论是“沉浸式教学”、“做中学教学”还是其他种种模式，中西方的教育改革都在朝着“关注学习者主体本身”发展。这种改革其实回归到了最朴素的教育原理中。在这教育理念指导下，我们的教育工作何尝又不是成功的？

作为一线教育工作者，有机会与海外优质的教育资源交流，这是我的一种幸运。一个学期的观察与比较，我对“教育”一词有了更深刻的理解。我唯有怀抱更“开放”的心态，更加勤勉努力负重前行，才能成长致远，成为一名优秀的教育工作者！