浅谈舞蹈教学法在幼儿舞蹈创编中的应用——以《母鸭带小鸭》为例

王慧健

（德州幼儿师范学校 山东德州 253500）

在幼儿舞蹈创编中只有合理巧妙的运用教学方法才能提高学生幼儿舞蹈创编能力。在舞蹈教学实践中笔者常常思考如何在教学中以最佳的方式来提高学生的观察力、参与课堂的能力和创新能力，实践证明：巧用观察法、巧用情景教学、巧组团队是提高幼儿舞蹈创编的必要途径。[1]

一、巧用观察法，激发学生兴趣，培养学生观察能力

著名雕塑家罗丹曾经说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”！幼儿舞蹈是反映幼儿的生活、思想、情感的一种艺术表现形式，观察是有目的有计划的，并和我们的思维活动密切结合在一起的知觉。我们必须站在幼儿的角度，去观察、感知事物的特点，分析处理人和物，最后加以直观表现，提炼幼儿舞蹈语汇才能创编出具有童趣的幼儿舞蹈！所以在幼儿舞蹈创编中应创设轻松愉悦的氛围，充分发挥学生想象力，激发学生兴趣才能培养学生的观察能力和模仿能力！[2]

教师在培养学生观察能力时要加以引导，明确观察目的，把学生的注意力集中到少数事物或者事物的主要方面，才能收到理想的观察效果！例如在教授幼儿舞蹈《母鸭带小鸭》一课前，笔者特地带来三只小鸭子，明确目的让学生观察小鸭子走路、吃食、戏水等动作和高兴、忧伤的表情！学生们都兴致勃勃的去观察，生怕错过哪一个有趣的细节！在上课时，笔者导入《母鸭带小鸭》音乐视频，视频中小鸭子开开心心的跟着鸭妈妈一起走路、戏水等做着各种有趣的动作，学生的眼球一下子被吸引了，于是笔者抓住时机，提问小鸭子走路是什么样啊？游泳是什么样啊？由于有前段时间的观察，学生的想象力和模仿能力一下启发啦！学生们都争先恐后的来模仿小鸭子各种有趣的动作！在创编刚开始，明确目的，巧用观察法让学生大胆想象和模仿小鸭子的经典动作，为后面的创编打下基础，也让学生们真正体会到了巧用观察获得舞蹈语汇的乐趣，从而提高了学生的观察力和模仿力为以后的幼儿舞蹈打下基础。

二、巧用情景教学，调动学生主动性，激发学生参与能力

情景教学法是教师通过设置一定的教学内容，根据教学的目的和要求给学生创作一个教学情境，它以直观性、趣味性、生动性的特点来激发学生兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，让学生真正的参与课堂，让学生张开理想的翅膀，真正起到在游戏中学习的乐趣！

一首一分多钟的儿歌要创编成一段好的幼儿舞蹈是有困难的！那么怎么样让学生在掌握了简单的舞蹈语汇时，能轻松快乐的创编成舞蹈片段呢？笔者根据《母鸭带小鸭》这首歌所表现的内容巧妙设计了两个情景，让学生根据情景的需要分组创编，层层递进掌握创编要领！

场景一：小鸭子跟着鸭妈妈后面开开心心的走出家门，在草地上嬉戏玩耍！

场景二：小鸭子跟着鸭妈妈后面在池塘里自由自在的游泳，展示自己的泳技！

两个场景的设计显浅易懂，让学生实现掌握舞蹈语汇与场景的巧妙结合，不多会的时间，学生便创编出4个八拍的动作，并且动作清晰模仿的有模有样！在场景一中模仿小鸭子走路时，有个学生能创编出好几种方法例如：引颈向前，身体左右摇摆走；上身前倾点头，翘臀小碎步走：左右出腿勾脚跟，右手手心与左手手背相交做上下开合编出小鸭子边走便叫的可爱形象。在场景二中创编小鸭子游泳的动作时，有的学生创编时上身前倾，左右摇头双手在身后碎抖，非常生动！也有的学生结合人、小鱼的游泳来创编也特别形象令人记忆深刻。学生在情境中创编，提高了课堂效率也调动了学生学习的热情，增强了学生自主创编的意识，从而为学生未来职业积累了丰富的经验。[3]

三、巧组团队，运用探究性教学模式，增强学生创新意识和团队协作能力

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主探究、合作学习”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行自主探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。[4]

从学生自主观察小鸭子的生活来对舞蹈信息进行分析整合；到探究模仿小鸭子的动作来对舞蹈语汇进行加工处理。学生在舞蹈实践中增加了创编的信心，也提高了创编的热情。但是当学生面临复杂，专业性问题时需要学习伙伴的集体智慧和分工协作，同时也需要教师的启发、激励和指导！因此在创编《母鸭带小鸭》时，笔者将之前创设的两个情景分为两个小组，每个小组都有一个小组长负责本组的创编活动。笔者发现学生们都积极的来抒发自己的意见，可是学生总是在讨论却不知道怎么实施创编！于是笔者告诉学生，一个好的团队里应该分工明确，各司其职。但是都为了一个目标努力！笔者欣喜的发现一会的时间学生都能各司其职，有的负责数节拍、有的负责编动作、还有的同学负责想队形……学生们在创编过程中忙的不亦乐乎，整个过程中学生们的情绪都很高昂，创编结束后在班级内进行小组舞蹈展演，两组相互指出对方优点和缺点，相互交流、相互学习，教师最后点评，给予鼓励的表扬！创编完成的舞蹈是每一位同学独特的创新思维方式来组成的，在小组合作创编中使学生探究思维和创新能力更加完善，所以小组合作探究教学模式极大的增强了学生的创新意识和团队协作能力，从而进一步提高了学生幼儿舞蹈的创编能力。[5]

总之，在幼儿舞蹈创编中应启发学生多观察，触发灵感充分展开想象的翅膀，使自己的思维活跃起来；创设情境激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，增强学生参与课堂的能力；感受到在情境舞蹈创编学习中的乐趣；在通过小组合作探究使学生创编的幼儿舞蹈具有更强的表现力，体现更高的艺术水平，强化了学生的创新意识和团队协作能力，从而使学生的幼儿舞蹈创编能力进一步提高。

[1]吕艺生《舞蹈教育学》，上海音乐出版社，2000.

[2]卡琳娜·伐纳著，郑彗彗译《舞蹈创编法》，上海音乐出版社，1998.

[3]王海英，肖灵《舞蹈训练与编创》，高等教育出版社，2002.

[4]李吉林《“情境教育”的探索与思考》[J]；教育研究，1994年01期.

[5]宋新梅;;浅谈少儿舞蹈教育的情与趣[J];时代教育(教育教学版);2008年04期.