如何激发学生学习记叙性自读课文的兴趣

□ 海南省定安县湖南师范大学附属中学 陈奕运

《义务教育初中语文新课程标准》（2011版）里对教学的具体建议说到“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，因此，初中语文教材都将阅读课分为教读课与自读课。可见，自读课文在整个语文教学内容中也处在重要地位。

现实中，许多教师轻视、忽视了自读课文的作用，有的教师只是稍布置几个问题让学生自学或是不做任何处理，而有的教师把自读课文当作讲读课来教，影响了自读课的特殊作用。因此，我们有必要了解何谓“自读课”。

自读课一般是指以培养自学能力为目标、以自读课文为材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生主体意识，让他们自求自得，使教读课所得知识、方法和能力有效迁移和拓展的课。我们对自读课的教学应体现自读课文的使用价值，体现学生为自学主体，落实自读课教学的有效性。

自读课文的内容较多，今要谈的是记叙文自读课文。如何激发学生对记叙文自读课文学习的兴趣，笔者认为可以从以下几个方面来加以实践和重视。

一、根据记叙文自读课文的内容，选择切入点

记叙性自读课文都是可读性很强的文章，故事情节生动感人。为了落实自读课文的教学功能，选择教学的切入点是至关重要的。“切入点”，可谓教学内容的线索。从哪方面入手引导学生对课文整体上把握和理解，教师可根据课文内容的特点来定。

作为自读课，重在学生自学，老师引导。由于对自读课的学习内容不是面面俱到，教师要善于发现“切入点”，找出能起到“拔一发而动全身”的地方。这个“切入点”，可是题目、词语、句子、段等。只要找到引发学生思维活跃的“星星之火”，学生就会沿着这个点逐渐由浅而深地围绕一个方向思考。如《再塑生命的人》，教师可以从题目入手，让学生紧扣题目来思考。“再塑生命”的字面意思是“重新塑造生命，重新获取生命”，但本文是指作者在莎莉文老师的教育下，灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。从这个意义上讲，莎莉文老师是作者“再塑生命”的人。因此，老师可以设题：为什么说莎莉文老师是“重塑生命”的人。学生自会读文本，找出原因，分析人物。如《台阶》课文，教师可以找出文中统领全文的句子：我们家的台阶低；也可以让学生能从题目《台阶》入手解读课文。

教师要对自读课文深入解读，定出自学的明确方向和内容，学生自学起来较为容易，兴趣也会提高。

二、以问题为主线，由易入难

自读课的教学特点，重在学生的“学”，从“读”中得到深刻地体验和领悟。由于自读课不同于讲读课，在自读课上，教师主导更多地体现为“设计”、“参与”、“促进”和“评价”。学生根据教师的“设计”来活动，不再以教师的“教”为主导。一切对课文的感知、理解、体验，都要从问题开始，以“问题”组织课堂教学。在自读课文的教学中，问题的设置至关重要。缺少教师讲读课那样的主导，学生对自读课文的学习会出现障碍，进而还会出现错误的认识，老师不教不讲，自读课文可以不学或是走马观花繁衍了事，没有正确对待。为了让学生在自学中，有方向感、有成就感，问题的设置应该先易后难。如果重在利用自读课文教学生学会写作，可以设置如下简单的问题：这篇课文是写什么内容？为什么写？怎样写的？问题表述简洁并不等于问题简单，上面三个问题可以关注到各个层次的学生，理解能力差的学生，直接解答表面层次的意思，以此激发其学习兴趣。语文理解能力较强的学生，教师可以围绕三个问题深入追问，而后水到渠成，达到学习目标。不管难易自读课文，问题的设置都要由易入难，问题贯穿学生的自学过程。长此以往，学生在自学中感受到快乐，对自读课也会逐渐感兴趣。

三、循序渐进，以“对话”来组织课堂结构

自读课是以学生自学为主，重在“学”，但并不能否定在自读课上的“说”。自读课上，学生要展示自己的学习成果，有了自己的体验基础上，进一步获得别人的体验。自读课时，我们会发现，缺少教师的主导，学生的“说”也缺少了，对“说”不感兴趣。

自读课的学习效果怎样，要通过同学之间的交流，以“对话”的方式来检验。整个课堂上，以“对话”的方式交流，必能扩大自读课的自学效果。自读课上的“对话”，主要是生生对话，生与文本对话，其次是师生对话。师生对话是教师在适当时候给予引导，给予鼓励和表扬。“对话”要体现一种平等的关系，要有和谐的、轻松的氛围，让每一位学生的发言都会得到尊重，学生的思维才处于最好的状态。

其实，由于在实际的教学中，教师过多的讲解分析，一定程度上抑制了学生积极起来发表自己的意见。记叙性自读课文可读性强的特点，更应该鼓励学生发言，教师要有计划对学生进行训练，循序渐进地以“对话”的形式激发其兴趣。“对话”的策略也要多样，目的是调动学生“说”的积极性。

四、勤巡视课堂，关注学生的学习状态

教师巡视课堂，是起着主导作用的体现之一，能够及时掌握学生的学习情况，调控教学，能及时发现且指导。

巡视课堂，能使教师及时获得课堂信息反馈。了解学生的学习过程，学习效果。多处在他们之间，即能拉近师生之间的距离，又能起到无形当中的监督作用，而且能使课堂纪律更好。

巡视课堂，要做到关注到学习习惯差的学生，多与他们交流，促感情，以情调动他们的学习积极性。“勤”字当头，必会花去课堂较多的时间。在教学环节中，教师自己要明确哪些内容需要关注学生的学习情况。

总而言之，勤巡视课堂，即给学生在课堂里上了紧箍咒，约束了那些好动、纪律观念不强、无心学习的同学，又能在时时地监督之下，逐渐改变不良习惯。