缘何夜深“千”帐灯——以问导思促思维发展例谈

□海南省农垦实验中学 周俊文

随着新课程改革的不断深入，我们对学生发展的核心素养的关注日益强烈，对学科的核心素养的认识也不断深入，但核心素养的形成最终主要是通过课堂教学来实现。思维的发展与提升是高中语文学科的核心素养之一，这种素养若生于课堂、长于课堂、养于课堂，那么根深叶茂，花果丰硕便可期待，自主成长也不成问题。本文尝试以《长相思》（纳兰性德）课堂教学中遭遇的一个问题为例，探讨以问题为导向，促进学生思维能力的发展与提升。

在教学《长相思》的课堂上，学生交流展示时，党真同学提出了一个问题：“为什么是‘夜深千帐灯’，而不是‘百帐’‘万帐’呢？”

于大家无疑处而问，可见这位同学对文字的感觉是敏锐的，思维是活跃的。然而，这个问题有没有探讨的价值，探讨的价值何在，如何进行探讨，能不能生成有价值的成果……认识尚不明晰，课堂又不容迟疑，我立即请同学们一起来思考这个问题，看看同学们对这个问题认识的角度、层次和状况是怎样的。

一、你怎么看——一石激起千层浪

平静的课堂因为这个问题变得热烈起来，大家的思考十分投入，我开始对同学们的看法充满期待了。

任晓缘第一个站起来说：“从课下注释看，‘千帐’乃极言跟随康熙出巡卫军的营帐很多。皇帝出巡，营帐上千，虽不是确切数字，也应该和实际情况差不多，所以是‘千帐’，而非‘百帐’”‘万帐’。”

“尽信书则不如无书，晓缘同学有自己的思考，有自己的看法，非常好！你也这样认为吗？你的看法是什么？”——首先肯定她的积极发言，评价内容不是当务之急，因为我想听到更多的看法，更多的答案。

明美容说：“我认为纳兰容若跟随皇帝出巡，作为臣子，陪伴君王，通常在称呼写作之时，君王常常用万，而臣子一般不宜用万，此处用‘千’字与作者身份相符合。试想，康熙看到‘万帐灯’，自己想写时该怎么写呢”。

“伴君如伴虎，看来美容同学是心理高手哦！用‘千’字而不用‘万’字，难道只是‘只许州官放火，不许百姓点灯’惹的祸吗？”——我希望能激发更多的思考呈现出来。

王颖欣说：“‘千帐灯’之‘千’除了虚写营帐之多，更多的是以灯火映照不眠之心，抒发思乡之情”。‘万帐’似乎太多，失之杂乱；‘百帐’似乎又太少，失之单薄；只有‘千帐’与作者描绘的意境较为吻合。所以此处只能用‘千帐’，而不能用‘百帐’‘万帐’。”

“唉！这很像个参考答案噢！你是怎么认为的？敢不敢拿出来晒晒，挑战挑战！”——一旦出现了与自己的思考相近似的认识或者观点时，人们常常会因为觉得“我也会”或者“不过如此”而停止思考，为防止思维的怠惰，我继续“挑事”。

邱玲起来补充道：“此处使用‘千帐灯’而不能用‘百帐’‘万帐’，还应该有音韵方面的原因。首先‘夜深千帐灯’是‘仄平平仄平’结构，其次‘千帐灯’的‘千’与下片的‘无此声’的‘无’均为平声，互相对照，而‘百’‘万’均为仄声，从音韵、节奏方面看‘千’字更恰当。”

“这不也是一个参考答案吗？你拟写的答案是什么，说说看？”——我要弱化“参考答案”，强化独立思考，多角度地思考和敢于“进一步”地思考。

颜铭指出：“我们从此词写景的构图来看，‘山一程’‘水一程’可视为线条的勾勒，‘千帐灯’可视为画面的点缀，点线交织构成一幅雪夜行旅图。一程山水，一程相思；千帐灯火，千颗乡心，可以说是思乡之情满卷。另外，数字‘一’和‘千’在诗词中对举，往往可以收到较好的表达效果。例如‘欲穷千里目，更上一层楼’‘朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还’‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’等。”

……

本来没有答案，现在出现了这么多答案，真是一石激起千层浪，接下来我该怎么办？

二、你们如何评价——吹尽黄沙始见金

“缘何夜深‘千’帐灯，居然有这么多说法。老师该何去何从，还需要大家帮忙。我们就以以上五位同学的观点为对象，分别分组讨论，来个专家会诊，给它们起起名、把把脉、开开方。”

“起起名”——要想起一个恰当的名字，一要听明白，二要想明白，三要讲明白，这就离不开认真的态度和积极的思维。

很快各小组便起好了名字。

第一组：任晓缘的观点——“写实说”；第二组：明美容的观点——“身份说”；第三组：王颖欣的观点——“意境说”；第四组：邱玲的观点——“音韵说”；第五组：颜铭的观点——“构图说”。

“有了名，便有了归属，谁起名谁负责，要名正言顺，还需要同学们接着把把脉。”——趁热打铁，把思维推向深入。

“把把脉”——就是要对别人的观点进行评价，有没有道理，道理何在？有没有问题，原因何在？有没有价值，根据何在？这些离不开独立思考和批判性思维。接下来是各小组的“把脉”。

第一组：任晓缘依据课下注释认可“千帐”为泛指，但更倾向于“千帐”是写实，是确指，依据是君王卫队，数量上千。本小组认为“千帐”在诗句中为泛指而非确指，诗词中的字词当取其意而不可拘泥于字面，正如“千里莺啼绿映红”一样，拘泥于“千里”而追究看不到，听不到，是会沦为笑谈的。另外，晓缘同学谈论问题时有理有据的规范表达是值得我们学习的。

“第一组分析了‘写实说’的不妥，肯定了说理形式的价值，非常好！”——及时点评，给学生以获得感和成就感，鼓励和强化同学们的积极参与和认真思考。

第二组：明美容从纳兰容若的身份入手，探讨“千帐”灯的原因，视角独特，出人意料。但是，以臣子用“千”，君王用“万”为论据则失之牵强。本组认为就诗词的解读来说，她的思考可以把我们引向“知人论世”；就“千帐”的根据而言，落点落在作者的写作风格方面更为恰切。

“第二组指出了‘身份说’的不足，同时也明确了‘身份说’的价值，并且还指明了解决问题的方向，应该为这个小组点赞。”——有内容，有条理，有深度的思维要通过点评呈现在同学们面前。

第三组：王颖欣从情感、意境的角度分析“千帐”的表达效果，抓住了诗词欣赏的主要切入点。并且她运用比较分析的方法来呈现“千帐”之妙，也是很有说服力的。本组认为在文体意识，思考深入的层次方面，是非常值得学习的。

“第三组充分肯定了‘意境说’，指明分析字词的作用时，比较是可用的方法，文体是需要关注的因素，深入的思考是必备的素养。非常棒！”——对于能够体现学科素养的表达必须要鼓励。

第四组：由于乐谱的失传，再加上语音的变化，在音韵节奏方面我们对词的认识是非常匮乏的，所以邱玲的看法因“难能”而更显“可贵”。我们也不清楚把一声二声归为平声，三声四声归为仄声是否准确，但我们可以通过反复吟诵来体会哪个字在音韵节奏方面效果更好。对可以入乐的词来说，选用哪个字，音韵节奏肯定是一个重要的权衡因素。邱玲的思考很本色，体裁特点不容忽视。

“此组对‘音韵说’的评价客观、理性、积极。当缺乏理性——音韵知识的支持时，我们并非无所作为，可以用感性——反复诵读来检验，积极有为，非常好。”——客观的态度，理性的分析，积极的状态正是创造性思维诞生的沃土。

第五组：颜铭的看法很有意思，起码有两点很可爱：一是以客观的态度从高处俯视作品，用绘画的方法进行解析，他的高度、角度、方法均令人耳目一新；二是能够运用相似类型的作品来印证自己的观点，说服力较强。本组认为他是站在创作者的角度来审视作品，思考因前置而独特。

“你们的评价很好地抓住了‘构图说’独特的个性，但是，他的论证说服力强吗？”——我的追问直指思维中隐蔽的漏洞。

同学们一阵沉默，看来批判性思维发挥得并不充分。

“请问在证明‘一’‘千’对举表达效果较好时，他用的什么论证方法？”——给分析以进入的台阶。

同学们回答：“例证法。”

“那么，他是怎样论证的呢？”——还原思维过程。

有同学回答：“通过举出三个例子，证明‘一’‘千’对举表达效果较好。”

“那么，这种论证结构严密吗？”——把思维推向深入。

喻兰欣同学说：“这样论证不严密。好比说东家的鹅是白的，西家的鹅是白的，南家的鹅是白的，所以鹅是白的。它经不起北家抱来一只花鹅的反驳。”

“喻兰欣同学讲的很形象，举例论证因为难以尽举，所以容易出现以偏概全的问题。那么，就颜铭同学的论证，哪位同学可以进一步评说一下？”——检验效果，呈现思维发展状况。

罗淼淼同学站起来说道：“对数字‘一’与‘千’对举效果的论证，他采用的是例证法，方法是可取的，证明力是有限的。因为例子只证明了‘千’字的好，并不排斥‘百’‘万’的好或者更好，对三个字进行选择时其实要回答的是‘谁更好’。‘万’也可以很精彩，如‘一夫当关万夫莫开’‘碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦’等。因此，在比较效果时，最好归本于具体的内容、情感、意境、风格等才更具说服力。此词清丽典雅又含蓄深沉，集豪放与婉约于一体，‘一’‘千’并举，风神俱佳；而‘一夫当关万夫莫开’则只属于蜀道的艰险，李白的狂放，‘一’‘万’对比，奇崛有力，二者均不可更替。”

罗淼淼同学的评论引来一片掌声。“把脉最难，因为要诊断疑难杂症。现在我们来‘开开方’，要求每小组只用一句话。”——巩固思维成果，提升认识。

“开开方”——就是要解决问题，就是要有健康建议或者治疗方案。开好方离不开“进一步”的思考和重新建构，需要在“同情的理解”之上形成“建设性意见”。

第一组：“写实说”提示我们欣赏诗词时要注意品味言外之意，韵外之致，可得“意而忘言”，而不可拘泥于字面胶柱鼓瑟。

第二组：“身份说”要求关注作者，关注背景，关注创作状态，关注创作风格，尽可能同情地理解作品，进而陶冶身心，涵养人生。

第三组：“意境说”强调诗词意境的重要，同样，文章的立意也很重要——“千古文章意为高”，立意会决定词语的选择，句式的使用，以及段落篇章的安排等。

第四组：“音韵说”告诉我们写文章也要注意音韵节奏的效果，音韵节奏优美则文章流畅自然，读起来朗朗上口，听起来悦耳动人，能增强作品的美感和艺术性。

第五组：“构图说”应该源自“诗中有画，画中有诗”的评论思想，文学作品讲究形象性，更讲究美感，选用表达时也当在这些方面仔细斟酌。

这些看法和认识无论是在深度、广度、还是锐度上，都不同程度地体现了同学们思维水平的提升和发展。惊喜于同学们的成长，惭愧于自己备课的匆匆，不过，这样不更好吗？

三、我们怎么看——百川汇流终归海

感谢同学们的思考和交流，是同学们的探讨丰富了我对这首词的理解，深化了我对这个看似简单的问题的认识，使我们这节课具备了新的价值和意义，下面让我们一起来总结一下。

如果说我们每一位同学的思考是一条河流的话，那么问题就是源头。不同的思考相互交融，如同百川归海，便具备了新的力量——波涛汹涌，排山倒海。所以在课堂上一要“开源”——发现问题，二要“汇流”——碰撞交流，三要“成海”——成长提升。

首先，要善于发现问题。要发现问题就要思考，尤其是独立思考。没有党真同学的思考，就没有这个问题，就没有整个课堂的精彩，是她的思考激活了整个课堂。我们必须要保持独立思考，这样才能发现问题，才能发现价值，才可能实现生命的成长和发展。

其次，要积极地进行交流和探讨。思维的碰撞与激荡是高级而深刻的课堂活动，参与其中才能促进自己的成长和发展。独立地思考，平等地交流，同情地理解，客观地评价，建设性地批评，“美人之美，美吾之美，美美与共”才能实现共同的成长和发展。

第三，要巩固生成，不断构建。

缘何夜深“千”帐灯？我们有“写实说”“身份说”“意境说”“音韵说”“构图说”等等，这些呈现的是思维的广度。而探究“千”字写了什么，为什么用“千”字，这样用有什么好处等等，则呈现的是思维的深度。而对一些细节问题的分析，如对例证法的探讨，则是在磨砺思维的锐度。

通过这一个问题的解决，我们明确了思维只有在广度、深度和锐度上行走，才可能得出令人信服的观点，才可能形成有价值的思考。

——课堂成长的冲击如此真切、鲜明，忐忑的心情依旧。

四、课后反思

缘何夜深“千”帐灯？一个意料之外的问题，一个不成问题的问题，原来是一个被忽略的有价值的问题，它使一节课变得生机勃勃，气象万千，令我驻足流连。本节课的探讨有三点值得回味：

1.以问题带动问题，以思维激活思维，让学生动起来更精彩。

围绕“缘何夜深‘千’帐灯”这一问，我们进行了三次追问：第一问，你怎么看？第二问，你们如何评？第三问，我们怎么看？

三次追问涉及三个层面：个人、小组、班级。在思维训练方面则是三个层次：个人思考，小组讨论，班级生成。这样既保证了全体同学的思维发展，也体现了个体思维的独特成长。从课堂过程来看，实现了以思维激活思维，碰撞出了精彩的火花。

2.遵循思维发展规律，引导学生进行思维训练。

三次追问也是三个步骤：产生想法——批评想法——修正想法。

第一步，产生想法——一石激起千层浪。这个阶段以问题为起点，让学生对问题进行思考，因个体的差异会产生许多不同的想法，或对，或错；或正、或偏；或有益，或无益；姿态横生，气象万千。此阶段要保证同学们能够自由地想，大胆地讲，呈现他们思维的角度、高度和限度。

第二步，批判想法——吹尽黄沙始见金。这是对想法进行深加工的阶段，让同学们在相互交流中理性地判断“想法”的正确与错误，分析“想法”意义的大小，甄别“想法”的价值导向。这个阶段要求同学们以学心听，以公心说，同情地理解，建设性地批评，展现他们思维的态度、品质和方向。

第三步：修正想法——百川汇流终归海。这是修正想法，提高认识，产生新知的阶段，让班级中不同的有价值的想法相互冲撞、激荡、融合，自主的生成个体的认知。这个阶段同学们需要进行自主构建，可能形成自己的思维个性，也可以发现自己思维的特点，为未来的可持续发展提供思维素养。

这三个步骤是一个由感性认识到理性认识，由浅入深不断提升的过程，也是遵循思维规律，使学生思维能力不断发展和提升的过程。

3.坚守语文核心素养形成的主阵地——课堂教学。

语文课堂是语文核心素养形成的主阵地，思维能力的发展和提升也主要来自于课堂。课内思维能力得到了发展和提升，课外的可持续发展才有着落，要坚守主阵地，上好“这一课”。

本节课是一次偶遇，也是一次尝试，更是一次探险，然而以问题为导向，促进学生思维能力的发展与提升，不失为一种可行的做法。只要我们不断努力，不断探索，不断反思，不断提炼，语文课堂的精彩可以期待。