让学生也吃透教材

□海南省白沙县七坊镇中心学校 罗亲琼

在为师三十载的教学生涯中，参加过校内外大大小小的无数次的教研活动，我们听到的职场中各个阶层领导评课后的最多的“温馨建议”就是：“老师们一定要认真钻研教材，吃透教材。”领导们的话落地有声，我们从不质疑。我们都告诫自己：一定要在课前认真备课，认真钻研教材，吃透教材，以便做好“施教”的准备，做到学生有问，老师就必有答。不然，误人子弟，我们担当不起！

教材，在我们广大教师的传统理念中，一直是单向属于老师“钻研”和“吃透”的专利，这是毋庸置疑的。然而，我们是否可以来一次教学大变革，课堂大反思？这个变革的对象是学习的主体，把老观念，老传统惯例扭转一下，换位思考，转换角色——也让学生吃透教材！也就是，我们应该在强调老师要吃透教材的同时，也强调让学生人人都要吃透教材。因为，教材本身就是老师和学生共享的资源。在教师的“教”与学生的“学”的基础上，我们师生一直共用共享着同样的资源。不会有人质疑，教材只是老师的专利，相反，教材恰恰正好是学生不可缺少的学习资源。学习的自然生态本身就是学生，求知若渴的本来就是那些莘莘学子。因此，让学生自主吃透教材，有什么不可以？

我想，今天斗胆破例提出这个有悖教学惯例的观点，不知道会不会招罪于己身？首先，我的想法并非“反革命”，而是经过了三年的教学实验——“先学后教”的新理念的践行给了我启示与写作的灵感。

三年来，我们开始进行“先学后教”的教学实验，我作为跟班进行教学实验的老师，一路走来，一路艰辛却也一路收获，一路惊喜。我们现在的五一班，正是当年三一班我带过来的四十多个孩子。这个班的学生现在的学习状况是：原先只是最初的几个孩子听话去“先学”，一大堆人不想自学，不听话，不在乎自学，他们一直依赖每课都等老师“教给”，他们才跟着“去学”，这种被动式的学习方式一直很固执，很难一时改变。而三年来，我一直艰难地坚持走先学后教这条新的教学历程。慢慢地，一点一点地，这群孩子人人参与自学，他们由最初的少数人，到后来的多数人直到现在的人人都行动起来自学。我要求学生自学要走在老师的前面——他们自学在前，我上课在后，这是我们师生共同的约定。我要求每人在开学初要买一本教师用书——《教材全解》或者一本《字、词、句、篇》，孩子们都买了。于是他们人人都在课前认真读文，认真识字，用心积累，背诵，认真理解，用心体会与感受，他们都认真研读教材，那本《教材全解》，那本《字词句篇》不知道被他们翻了多少次，揉了几多回？他们现在是一群快乐学习、幸福收获的最美读书郎。

本人为什么突发奇想，提倡让学生也“吃透教材”？原因是：本人工作任务加量了，实在忙不过来，又得赶功课，我想试一下（也作为教学实验的尝试吧）：我想看看学生自学的效果怎样，能不能顺利完成本课的学习。于是，我决定上《新型玻璃》这一课。

课前，我先检查学生的自学情况。我问：“同学们，你们都自学第十一课了吗？”“自学啦！”学生异口同声地齐刷刷举起课本让我看看他们的自学情况。

“好！”谁来写出这篇课文写了新型玻璃的哪些特点和作用？

“我来！”

“老师，我来！”

“好，愿意写的自动到黑板上来写。”

“呼啦”，一群孩子涌向黑板来抢位置。满满一黑板，写了斜斜歪歪的孩儿体：“夹丝玻璃网，夹丝玻璃，吸音玻璃，吸热玻璃，变色玻璃，这些玻璃能防盗，报警，能隔音，能变色，能吸热……”。

那么文章先写哪种玻璃？我这样提问。我的目的是想让学生告诉我，课文按什么顺序写，先写哪种玻璃，再写什么玻璃，最后写什么玻璃。结果，孩子们都一一按顺序说来。于是，我顺便就按文章所写的顺序用多种形式让他们去读，去悟，同时我也“灵活”地及时整理了板书。

接着，我又问：“你们读了课文有什么感受，谁愿意上来写出自己的感受？”

“我！”“我来！”，又是一阵“抢答”声！黑板低位处没位置了，他们搬来凳子在高处写自己的感受，有的跑到后面闲放着的黑板上写。长长的一块黑板，写满了歪歪斜斜的“孩儿体”。真后悔当时没有把孩子们的感受拍下来。总之，我自己读了他们的体会和感受，真的好感动！我暗暗想，五年级的学生，能写出这么成人语气的感受体会，是我不敢想象的，这是孩子们在课前“吃透教材”的好结果！

特别是我问他们，这篇课文采用了哪些说明方法时，他们个个抢答：“举例子”，“作比较”，“打比方”……那么，这些说明方法在文章中的哪些地方呢？孩子们一句句找出来告诉我：打比方的在第几自然段，举例子的在第几自然段的第几句，引用的是哪句话。我暗暗高兴——孩子们自学得真细心呀！他们一定是吃透了教材的。这节课变成是学生“教”给我知识了。

因为有了这次的教学尝试，我又再次“冒险”上假如没有灰尘》这一课，我只看了一下课题，我顾名思义，以为文章一定是写这个世界假如没有灰尘，一定是一个洁净无暇的纯净空间，多美好呀！那我们一定人人都是健康无污染的！没有灰尘的世界是真正的“世外桃源”，我真的太讨厌灰尘了。可是，我错了！想不到，我问学生：“你们自学12课了吗？”学生：“自学啦！”大声且充满了自信。我暗喜又接着问：“这篇文章写假如没有灰尘会怎么样？”一女生抢答：“假如没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。”“假如大气中没有灰尘，天空将变成白茫茫的一片。”，“假如空中没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的”“假如空中没有灰尘大自然将多么单调啊！”

“老师，有灰尘也有好处。没有灰尘，天空中就没有云雾，也不可能形成雨、雪来调节气候，从地面上蒸发到上空的水也就不可能再回到地面上来。”“老师，假如没有灰尘，地球上的水越来越少，最后完全干涸”……呀？如果不是学生的回答，我根本就不知道文章写的是灰尘的两面性。

文章写到这里，我想自己应该是成了千夫所指的“庸师”了,我肯定是个违反教学常规的，不合格的，严重误人子弟的老师了。满身虚汗！然而，没有实践，就没有说服力，更没有发言权。我斗胆顶着风险进行这样的教学尝试，目的只有一个：证明学生是完全有自学能力的，他们有能力吃透教材，钻研教材。从今以后，我们不要只一味地强调吃透教材只是教师的专利，而学生也更应该如此。

通过这两节课的教学尝试，我兴奋孩子们能有这样的自学能力，更高兴他们给我上了一堂“灵感”课，有了这次的教学尝试，我有了写作的灵感，感谢我的学生了！

其实，心理学也说过：“人类具备求知的欲望心理”，人从低龄开始就有了求知的需求，一个三岁的孩子，他看到邻居的小朋友去幼儿园上学了，他也嚷着要去；一个刚刚牙牙学语的宝宝，他看到许多新奇的东西都要问：这个是什么？那个是什么？这是求知的欲望。张海迪几岁就因为高位截瘫而不能上学，为了求知，她在家里独自“啃”书本，“吃”教材。张海迪就是一个吃透教材的活例子！著名数学家华罗庚只读到五年级就因为家里穷而上不起学，只好在家自学，他不也是一个吃透教材的事例吗？其实，学生也能吃透教材的！只是我们一贯来只把这个定向给老师而忽略了学生。

我的本意是让学生吃透教材对于他们来说，收获更多，理解更深刻！对孩子们的成长更有帮助。恳请同仁们不要曲解我的本意！教师必须吃透教材，学生也能！不信，你们可以试试啊？