小螺号课程：向着梦想远航——海口市第二十七小学课程体系架构与实施

□海南省海口市第二十七小学 吴 欣

海口市第二十七小学以“启航教育”为指导思想，从课程开发到课程整合，从课程架构到课程体系，耕耘在课程建设的田野上，收获了丰收的喜悦。学校课程体系名为“小螺号课程体系”，该体系可用一个目标、三类课程、五个模块、六条路径来概括。

一、一个目标

每一个孩子都是一艘有梦的航船，学校是梦想启航的地方。基于此认识，我校提出这样的办学理念：执爱为舵，扬帆启航。“执爱为舵”意即教师用爱引领学生成长，“扬帆启航”意即幸福人生航程的开始。学校以“启航”为特色，践行“小螺号”课程，以培养具有“爱心、聪慧、志趣、阳光”品质的启航娃为育人目标，助力学生开启人生美好航程。

二、三类课程

结构决定品质。课程结构决定了学生培养的规格与层次。学校提出“1+2X”的课程结构模式，并不断寻找“1”与“2X”的结构关系，追求“0.618”的黄金分割比值，其比例随着学生年龄增长与个性差异保持一种动态平衡。“1”指的是基础性课程，使其达到总课程的70%；“2X”包括“嵌入式课程”和“拓展性课程”。“2X”是依据学生的实际需求，优化儿童个性课程，占总课程的30%左右。“+”不是简单地相加，而是指一种结构，促进“1”与“2X”相辅相成，形成合力，构成趋于合理的海口市第二十七小学课程结构。

三、五个模块

1.社会与交往。

2.语言与表达。

包含语文与英语两门基础性课程和“寻根识字”“随文读写”“支架作文”“趣味童谣”“快乐朗读”“英语会话”等嵌入式课程，以及“经典诵读”“卓越口才”“品味书香”“英语故事会”“英语课本剧”“英语演讲”等拓展性课程。

3.探索与思维。

包含数学、科学、信息技术三门基础性课程和“人民币的学问”“钟表上的数学”“购票的学问”“神奇的‘小不点’”“神奇的三维空间”“小小理财家”等嵌入式课程，以及“数学游戏”“数学思维”“数学阅读”“海洋漫步”“VR实验室”等拓展性课程。

4.艺术与审美。

包含美术、音乐两门基础性课程和“海韵书法”“多彩线描”“快乐动漫”“趣味纸版”“海韵合唱”“悦动竹竿”“炫舞童年”“悠扬民乐”等拓展性课程。

5.运动与健康。

包含体育与心理健康两门基础性课程和“秀美韵律”“启航足球”“健将乒乓”“快乐纹枰”“阳光心理屋”等拓展性课程。

四、六条路径

1.构建“启智课堂”。

在课程实施上，课堂是主阵地。课堂高效，学生才会优秀；课堂创新，学生才会创造；课堂改变，学校才会改变。

（1）基本理念。以生为本：这是现代教育理念的集中体现，一是教学要体现学生主体；二是教学要联系学生生活；三是教学遵循学生的心理特征，创设适度的学习情境。

学习中心：佐藤学学习理论认为，学习就是跟客观世界的交往与对话，跟他人的交往与对话，跟自身的交往与对话。根据这一理论，课堂教学要体现学习中心特性，一是要设计合理的学习活动，这是对话得以发生的载体；二是实施与学习活动相匹配的学习方式，比如学生自学、学生交流、学生分享、学生展示、学生评价、学生总结、学生互教、学生互学等，将“深度学习”落到实处；三是学习内容结构化，将学习内容按一定的逻辑组合起来，知识树、结构图、概念图、思维导图、知识组块等都是知识结构化的重要方式；四是创设适宜的学习情境，营造良好的学习生态，让学生更想学，让学生更会学，让学习更有意义。

2.5 量表的信度检测结果 本量表的同质信度为0.962，标准化的Cronbach′s α系数为0.965，分半信度为0.9，其中因子1的标准化Cronbach′s α系数为0.964，因子2的标准化Cronbach′s α系数为0.923，分别见表8、表9，量表总重测信度为0.977，因子1为0.972，因子2为0.961，见表9。

学科本位：一是要求教学落实立德树人的课程育人目标；二是教学内容的确定要符合学科特征，比如说语文学科是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此语文学科的教学内容要落实在语言学习、语言积累、语言运用上；三是学习行为要体现学科特点，比如说语文学科的学习行为主要是听、说、读、写。

趣效合一：所谓“趣”指教学要遵循儿童年龄和心理特征、学科特征、文本特点，做到课堂有意思；所谓“效”指通过课堂教学，使学生知识有增加、能力有提升、方法有习得、情感态度价值观有培养，做到课堂有意义。

（2）基本操作：“135”自主学习模式。“1”：预习单导学。①预习单的设计理念：按照结构主义理论，整合学习内容；按照建构主义，明确学生自主学习；按照“先学后教”要求，教学内容与预习内容对接，课堂教学以检查预习为基础推进。②“预习单”的设计原则：导教性，预习单设计的问题、学习任务与教学模块直接对应；导学性，预习单是学生自主学习、合作学习、反馈总结的路线；整合性，预习单设计的问题或者任务要按照图式理论的要求，将学习内容进行整合归类。

“3”：课堂教学的三个板块。第一步：自主学习。自主学习的载体是预习单。由学生自主完成。第二步：模块学习。按照学科、教材特点，将学习内容归类、整合形成若干知识模块，进行模块学习。模块学习的模块和预习单的学习任务有对应关系。第三步：达标测评。针对学习内容，设计适量的检测性作业，了解学生知识掌握和能力迁移的情况，落实目标达成，提升学习效果。

“5”：教学板块的五个步骤：学、思、讨、享、评。一是“学”。课堂教学以学习任务为主线，以解决学习任务为基石，通过学生“自主学习，合作探究，交流质疑”，使学生在解决问题过程中掌握知识，培养能力，发展思维，涵养品格。问题既可以由教师提出，发挥教师的主导性，也可由学生提出，体现学生的主体性。

二是“思”。学生带着问题，调动多种感官，展开积极的、能动的思考，寻求解决问题的途径和办法。

三是“讨”。这里的“讨”指的是学生开展合作交流。组织同桌的“对学”或小组的“群学”，分享自主学习的收获，交流自主学习的问题或困惑，通过相互之间的倾听、分享、帮助、补充、纠错等，实现共同成长。这个环节的要点是伙伴学习、“兵教兵”、“兵学兵”。

四是“享”。在合作交流的基础上，学生通过说、谈、演、写等多种方式分享、展示学习成果，老师根据学生展示过程暴露的问题，进行适当的点拨导学。

五是“评”。教师引导学生评价学习成果，以反思学习过程，巩固学习效果。这个环节还可以设计若干实践性练习，以评价学生阶段性学习效果。

2.开展“启行研学”。

（1）基本理念。古人云：读万卷书，行万里路。所谓“启行研学”是指通过“研学旅行”课程，让学生在行走中开阔视野，感悟生活的意义，学会过有意义的生活。

（2）基本操作。按照上海教育科学研究院杨四耕教授“行走学习”的有关指导意见，学校“研学旅行”课程设计从学生视角出发，采取“我知道、我行走、我感悟”等板块设计，让学生不论行到哪里，“行”前都要先做查阅资料、了解景点、调查路线等准备工作；“行”中做好观看、欣赏、拍照、记录、解说的工作，找准景点的风光特点或历史典故；“行”后写下自己的独特感受，和家长同伴一起分享。

3.建设“启趣社团”。

（1）基本理念。社团是是学生健康成长、丰富生活和开阔视野的主要阵地，是获取知识，展示个性，发展特长，交流思想的第二课堂。对于学生来说，社团是成长的乐园、发展的熔炉、展示的舞台。

（2）基本操作。学校社团大致分为如下几类：第一类为文学艺术类，重在培养学生的人文艺术素养，如美文诵读社、卓越口才社、品味书香社、英语故事会社、英语课本剧社、英语演讲社、海韵书法社、悦动竹竿社等；第二类为实践感悟类，重在认知、感悟，培养学生的社会责任感，如环保社、义工社、广电社等；第三类为科学技术类，重在科学实验、科技制作，增强探究和创新意识，如海洋漫步社、VR实验社、航模制作社等；第四类为运动健康类，重在培养学生的运动技能，养成运动习惯，如足球社、乒乓球社、秀美韵律社等。

社团活动开展基本流程为：定社团、定导师、定时间、定学员、定活动、定评价。

4.推行“启乐节庆”。

（1）基本理念。根据一定主题设计的校园节日是学校课程实施的重要形式，也是学校活跃学习氛围、丰富校园生活的基本做法。节庆学习是借助节庆的形式，围绕一个主题进行学习的一种方式。在这种学习方式中，“主题节日”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。

（2）基本操作。学校开展的节日课程分为三类：①传统节日课程，如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节。②现代节日课程，如妇女节、植树节、劳动节、儿童节、母亲节、父亲节、国庆节、元旦节。③文体节日课程，如体育节、艺术节、读书节等。

学校成立节日课程统筹小组，制定课程实施方案，策划丰富多彩的主题活动，实施多元的课程评价方式，让学生在节日里积极参与，快乐参与，主动参与。

5.创新“启雅仪式”。

（1）基本理念。朱永新教授在主题报告《校园，为文化立魂》中提出：“新教育学校文化一旦走向成熟完善，都会拥有美妙优雅的仪式、节日和庆典。他们是学校文化传统的活标本，也是学校生命中最值得关注的重要时刻。”学校的仪式教育课程化，容易给学生留下终生难忘的印象，对学生思想、心理所产生的影响是潜移默化、深入持久的，能达到“润物细无声”的特殊效果。

（2）基本操作。学校整合仪式教育资源，构建了一套学校仪式课程。用课程来统领学校的仪式教育，挖掘仪式教育背后更丰富的教育资源，让仪式教育成为学生成长的拔节点。

一是确立课程总目标：仪式课程的核心是“成长”，通过课程活动，让学生寻获“真”知，让学生涵育“善”情，让学生养成“美”行，实现“真善美”的生命追求。

二是确立仪式类别：根据仪式课程内容及表现形式的不同，我们的仪式课程分为常规仪式类、成长仪式类、节日仪式类、颁奖仪式类四类仪式课程。

三是聚焦成长仪式课程：学校依据学生的认知水平，贴近学生生活实际，设计了具有连续性的系列成长课程。每个成长课程设计适合的活动，通过活动让学生在庄重的仪式中产生对文化、对知识的敬畏和向往，感受成长的丰富内涵。每一个年级将确立一个主题和仪式名称：一年级“入学”——“起航”入学仪式；二年级“入队”——“立誓”少先队入队仪式；三年级“榜样”——“文明”中队命名仪式；四年级“感恩”——“孝亲”母亲节感恩仪式；五年级“责任”——“成长”少年成长仪式；六年级“立志”——“远航”毕业仪式。

6.丰富“启武军校”。

（1）基本理念。坚持以解放军为榜样，用军人的精神武装学生，用军人的意志锤炼学生，用军人的规范养成学生，用军人的形象感染学生，使学生人格升华，使学校校风不断净化优化。

（2）基本操作。①资源开发。一是命名活动：少先队中队和小队可以用军校特有的名称来命名，如：年级组设定为一个“连”，由年级组教师讨论命名为某某连；每个中队设定为一个“排”，由班主任和学生商议命名为某某排；各小队设定为“班”，由小队长带领成员设计命名为某某班。名称的设计命名活动要有方案出台，由学校大队辅导员领导大队委学生干部制定计划并负责实施。

二是环境打造活动：有效利用校园的大厅、走廊、花圃和教室墙面，师生共同参与设计、制作、布置与少年军校相关的图片、文字等，打造符合我校特色的少年军校文化的外环境。在成果积累的基础上，创办少年军校展览室。通过打造软环境来提升少年军校的内涵，从而形成军校的特色文化。

三是组建军校阵地：通过设立小军人广播站、小军人礼仪岗、小军人国旗队等常规活动项目，使学生的综合能力得到锻炼，也进一步推动学校德育层面综合实践的开展。

四是部队参访活动：每年安排一个年级的学生到驻地进行有计划、有目的的学习访问，要求带着问题去，带着收获回。主要考察部队的设施环境，了解部队的训练生活，通过参观部队荣誉室，接受具有真实体验的国防教育。回校以不同的形式展示实践活动的成果。

②学科课程。一是与体育课相容的队列、军体拳、手旗操训练。每学期安排一次队列和军体拳比赛，优胜团队在“六一”儿童节进行全校性展示。

二是充分挖掘其它学科中的军事题材或元素，开展研究性学习。道德与法治、语文、科学、音乐、美术教师结合学科特点每学期至少开展一项与少年军校有关的研究活动，成果形式可以百花齐放，比如语文学科的诵读军旅诗词，音乐学科的演唱军旅歌曲等。