印度中小学英才教育研究

□海南师范大学教育科学研究院 胡叶力

近年来，英才教育问题已成为世界各国教育热点。随着知识经济时代的到来，国家尖端人才的培养变得尤为重要，科技领域人才是评判一个国家综合国力的重要指标。因此，英才的培育是各国教育发展的重要任务。作为以精英教育为主要发展目标的印度，对英才教育的重视程度也非同一般。英才教育是主要面向智力水平远超于同龄人平均水平或者自身具备某种天赋的孩子所进行的一种教育。世界各国为了培养本国尖端人才，普遍重视国家的英才教育。文章围绕印度中小学英才教育，探讨了印度中小学英才教育的历史背景、组织机构与选拔方式、特色以及对我国中小学英才教育的借鉴。

一、问题的提出

18世纪时期，印度沦为英国的殖民地。直至1947年，印度宣布独立，并于1950年成立联邦制共和国。独立后的印度未能迅速摆脱英国在殖民统治时期遗留下来的种种问题。英国的英才教育理念也在此后印度的教育思潮中悄悄生根发芽，并产生了深远影响。

1.印度实施英才教育的历史背景。

印度在中小学阶段原本实施五三三学制，即小学5年，中间学校3年，中学3年。1968年变革为十二三制，即小学加初中10年，高中2年，高等学校3年。初等教育为8年免费义务教育，有初小和高小之分。中等教育包括两年初中和两年高中。中小学阶段公立学校居多，私立学校既有带有浓厚宗教色彩的宗教团体办的学校，又有以英国公学模式办的学校，称为“公学”及“模范学校”。尽管后来印度宣告独立，却没有废除英国在殖民统治时期的教育体系。独立后的印度始终把大力发展精英教育放于重要战略地位，便有了1963年由全国教育研究与培训委员发起的“全国英才寻找计划”（National Talent Search Scheme，简称NTS）。［1］所谓“追求卓越”理念，要求教育在促进大部分学生的发展的同时，不能埋没极少数英才学生。教育应充分尊重每一个群体，为每个群体提供成长成才的机会。

2.概念的界定。

英国学者德·朗特里编写的《西方教育词典》认为：英才教育（elitist education）是“根据下列设想而实施的教育：社会中一个少数人集团,通常特别称为学术尖子集团,应该得到与他们人数极不相称的庞大教育经费—既因为他们具有更大的内在价值,又因为通过对这些特殊尖子的培养领导和探索创新,能期望他们对社会作出更大贡献”。［2］英才教育并非指超常孩子的教育，它也指开发寻常孩子潜能的高素质教育。英才教育可以看成全才教育与偏才教育，全才是指具有广泛基础性综合知识的人才，偏才是指对某一专业或领域极其精通的人才。

如前文所述，早在1963年印度便开始实施了英才教育计划。旨在发现和挖掘智力超常的学生，方便对其以后的学习生活提供相应的经济支持。

二、印度中小学英才的选拔方式

重视英才教育已成为世界各国教育的重要任务。由于各国地域文化、民俗背景等不一，各国针对英才教育采取的选拔方式也不尽相同。印度中小学英才教育主要由地方政府监管，为避免扼杀学生潜质，印度从多方面着手，最大限度地发现天才学生，使英才学生的选拔过程尽可能的具有灵活变通性与包容性。

1.以英才教育为宗旨的私立学校。

印度的私立学校较为发达，一部分私立学校秉承着以英才教育为宗旨的理念进行办学。在全国中小学学校总数中，其中私立小学占11%左右，私立中学占总数的55%左右。［3］私立学校主要以较高的升学率来吸引生源，加之印度存在许多为了应付各类考试而设置的教育补习机构，收费高昂。一部分机构有余力免费招收经济条件不足的天才学生，对他们实施定向培养，一方面通过提高升学率对招生起到一个很好的宣传作用，另一方面也为英才教育计划作出了卓越贡献。

2.奥林匹克竞赛。

印度在中小学教育阶段设置有不同学科的奥林匹克竞赛，在竞赛中取得优异成绩的学生有机会参加高等学校的单独考试或者面试。一旦被录取，学校及相关部门会对其实施英才培养计划，还能享受高额度的奖助学金。这样一来，智力超常的学生无需和普通学生一样花费相同的时间受教育，针对英才特定的教育计划省时又省力，能够更好更快地为国家培养人才。

3.民间教育组织。

在印度，社会上存在专门的民间教育组织从事英才教育。比如：“全国天才儿童”“天才儿童中心”等民间教育组织，这些组织会定期举行学术研讨会以及培训班，组织者会邀请学生、学生家长和教师等相关研究人员参与讨论。这么做的目的是为了方便学校、社会及家庭能时刻掌握孩子的成长动态，方便社会各界更好地理解英才教育理念。在面对孩子已经出现或者未来可能出现的问题提前协商解决办法或者预防，帮助英才学生在自身优势方面取得更大进展。

三、印度中小学英才教育的特色

教育的本质在于培养人，印度的中小学英才教育从英才孩子起步时期着手，努力做到教育过程的公平化。通过国家法律及政策的保驾护航，把英才教育纳入国家教育体系，使印度中小学英才教育得以稳步发展。

1.重视天才孩子成长起步阶段。

英才的选拔和培养要从小开始，如果忽略基础教育阶段人的可塑性发展，那么当人发展到高等教育阶段再去塑造天才学生则是事倍功半。这不仅是对优秀人才资源的一种浪费，从国家层面来讲，这更是降低了国家栋梁之才的成才几率。印度各办学主体注重从孩子起步阶段开始有意向地去发现英才，提前为未来的世界培养未来的人这一举措十分具有前瞻性。

2.教育公平化。

1968年，印度政府颁布的《国家教育政策》中，第五条便是针对发现和挖掘智力超常儿童的，它明令要求“为了开发智力资源，各地区必须从儿童中发现和培养超常儿童，对此要积极鼓励并提供一切机会”。直到1992年《国家教育政策》修订后，提出要建立“超常儿童学校”，之后印度的“新星学校”应运而生。如前文所述，大多数人们认为，政府和社会应该对具有特别天赋的学生提供独特的教育服务，无论是经济条件允许的学生家庭还是经济条件不足的英才家庭，都应该全力以赴支持天才学生成长。由于新星学校招生范围主要面向贫困地区的优秀孩子，开设新星学校的初衷也是为了英才学生，在落实国家发展战略思想的过程中，新星学校为农村地区等经济条件落后的家庭提供了一定的教育服务，有力促进了教育公平。

3.把英才教育纳入国家教育战略方针，法律地位得以保障。

印度英才的选拔考试主要包括地方考试与国家考试两级，参考的学生必须在地方考试中出类拔萃才能进入到国家考试一级。国家考试加设了面试环节，待选英才需达到较高的笔试分数才可进入到最终的面试环节。

印度独立后，国家相关领导人意识到了“教育救国”方针的重要性。要想印度联邦制共和国快速稳固发展，提高国民综合素养势在必行。在教育问题上，他们普遍认为，精英式的英才培养与普通劳动者的培养同样重要。既要为国家各领域培养拔尖人才，也要考虑解决绝大部分人的正常生活问题。政府对于英才培养计划制定了《国家教育政策》等法案，以法令的形式保障了英才教育计划的实施。

四、印度中小学英才教育对我国中小学阶段教育的启示

独立后，印度英才教育得到了快速发展。面对知识经济的挑战，印度有意通过大力发展英才教育来实现国家综合国力增强这一目标。从印度中小学英才教育发展的进程中，我们可以看出英才孩子在基础教育阶段受教育程度与国家科技创新能力是有间接关联的。此现象足以激发我们国内对英才孩子如何尽早发现、挖掘以及对尖端创新人才培养机制的思考，注重国家新兴领域人才的培养。科学技术实力在一定程度上反映出国家综合国力，因此，对在科技领域方面具备天赋的孩子提供针对他们的教育尤为重要。在英才教育进程中，不忘并抓针对普通孩子的大众教育，努力使教育公平最大化是我们国家的重要战略目标。其次，教育本身应是生活教育，注重培养孩子的特质与专长始终是教育的重点。

目前我国中小学英才教育体系不尽完善，理论以及实践方面还十分薄弱，特别是要平衡好传统教育和英才教育这两者间关系。现结合我国中小学教育实际情况，从英才教育培养起点、国家法律法规及英才教育评价标准这三方面切入，以期为我国中小学英才教育事业提供借鉴。

1.英才教育应从“娃娃”抓起。

独立后的印度精英教育之所以一直在发展中国家名列前茅，与他们注重对基础教育阶段孩子的英才教育存在直接关联。在当时特定的历史背景下走向培养精英道路，为国家培养了大批高质量人才。在精英教育发展迅猛的过程中，印度政府更加强调提供优质基础教育服务的重要性，加强了对中小学教育质量的管理。

中小学阶段是人生的起始阶段，既是学生是非观念初步形成的重要时期，也是学生基本道德行为初步形成与发展的重要时期。在这一时期，有意识地挖掘和培养英才的行为都将对学生未来的受教育程度及效果产生深远而重大的影响。利用学生在儿童时期可塑性极强的生理及心理特征，及时对天赋孩子因材施教会取得事半功倍的成效。中小学阶段的教育将直接影响到终身教育的发展，提倡从事英才教育的各办学主体根据英才教育精髓。尤其注重对天赋异禀的孩子的特别教育，因势利导，提早进入英才教育状态，为我国科技等领域输出顶尖人才。

2.完善英才教育法律体系。

从印度的英才教育发展来看，对英才教育确立相关政策与法案是保证英才教育实践的关键因素。政策和法案本身带有强制性，有了国家的政策方针，英才教育才能顺利发展。要改变我国英才教育被动的处境，政府需承担主要责任，在英才教育计划中起到主导作用。目前我国英才教育政策方面存在政策体系不全，缺乏系统等问题。对中小学阶段的英才教育没有引起足够重视，重结果、轻过程。忽略了中小学阶段基础英才教育，致使我国英才教育基础极为薄弱。虽然国家一直强调培养拔尖创新型人才的重要性，但对英才教育仍没有提供足够的法律保障，因而完善我国的英才教育法律体系的问题亟待解决。从政府、财政、英才选拔方式、英才教育模式等各个方面着手，重新考虑我国的英才教育法律方案。同时可借鉴别国在英才教育立法方面的经验，创建我国“本土化”英才教育体系。有了国家作为英才教育计划的强力后盾，以及法律方面的有力保障，英才教育的实践过程方可顺利进行。

3.设置多方位选拔评价标准。

正如印度为响应“全国英才寻找计划”创办的“新星学校”，“新星学校”在招生时侧重贫苦家庭的孩子。英才教育并不是单纯意义上的顶尖人才的教育。另一层意义是在实施英才教育计划实践过程时，顾及了一部分无法接受正规教育的学生，让其有机会享受应有的中小学基础教育，这对印度大多数贫苦家庭的学生来说也是某种意义上的英才教育。

建议采用全方位的选拔标准来选拔英才，客观标准可与主观推荐相结合。英才学生的选拔过程既要充分发挥考核的客观性，又要注重发挥政府、各办学主体及学生的主观能动性，从而有效避免埋没潜在的英才学生。多样化的选拔标准不仅能通过智力测试、能力考核等客观检测，也融入了老师和社会各界相关人士的主观推荐因素。在保证公平公正选拔英才学生的同时，也要顾及到贫困群体中英才学生的选拔。天赋异禀的学生存在于社会各阶层，尤其作为发现和挖掘英才学生的教育者或者教育机构更应担负起如何设置多方位选拔标准的责任，让更多的英才学生的才能得以展现，实现其应有的价值。