基于核心素养的高中政治学生思维能力的培养

□海南省临高县临高中学 戴雪梅

一、问题的提出

2017年新版《普通高校招生全国统一考试大纲》在对考生能力要求上，体现对学生学科核心素养的考查。在获取和解读信息中要求学生“准确、完整地理解并整合所获取的有关信息”；在“调动和运用知识”时要求考生“调动和运用自主学习过程中获得的重大时事和相关信息”；在“描述和阐释事物”中要求考生“运用历史的、辩证的观点和方法，分析有关社会现象，认识事物的本质”；在“论证和探究问题”时要“针对具体问题提出体现科学精神和创新意识的创造性作答”。新考纲要求，在教学中要凸显学科核心素养教学及评价中的重要意义。新一轮课程改革开始了，思想政治高考命题更加关注对于学生学科核心素养的考核。所以，思想政治课教师要立足课堂，在课堂教学中渗透学生学科核心素养的培育，提高学生的思维能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，实现“立德树人”的根本任务。从我们的学生现状来看，大多数学生学习政治学科死记硬背，达不到高考提出的能力要求，政治高考实为思维过程的考查，目的是通过思维结果检测学生的知识水准、能力结构和思维品质。因此，在学科素养视域下，应特别关注学生思维能力的培养。

二、学生思维能力培养的策略

思维是人脑对客观事物及其规律的反映。在课堂教学活动中对学生进行思维训练，培养学生的思维能力，通过开发学生智能，培养学生对问题的思考、理解、运用能力，提高学生核心素养。笔者多年任教高三，现结合自己的备考教学实践对怎样培养及提升学生的思维能力谈谈自己的粗浅做法。

1.培养学生的归纳概括思维能力。

高考政治大纲要求培养学生获取和解读信息能力，所以学生善于完整准确地理解和整合所获取的有关信息，调动和运用知识，在自主学习过程中了解重大时事和相关社会信息。在此之前，还要提高学生知识的归纳概括能力，只有掌握知识，才能调动知识。为此，教学实践做到以下几点：

立足核心素养，培养阅读习惯，训练提取有效信息能力。考纲目标指出培养学生获取和解读信息能力，要求学生从试题的文字、图表表述中获取回答问题的有关信息，能准确、完整地理解并整合所获取的有关信息。从整体上来看，近年高考海南卷的政治试题主观题阅读体量大，重在关注前沿问题，对分析综合能力要求较高。因此我们要转变思想政治学科教学方式，指导学生阅读，培养良好阅读习惯，能从社会热点焦点中整合知识，从而提高信息关注意识。一般来说，阅读能力强的学生，考试材料题提取信息速度快，审题准确率高。

案例：十九大报告提出坚持全面深化改革，“必须坚持和完善中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化，坚决破除一切以实际不相符的思想观念和体制机制弊端，吸收人类文明有益成果，构建系统完备、科学规范、运行有效的制度体系，充分发挥我国社会主义制度优越性”。

问：分析以上材料体现的历史唯物主义知识。

学生找到相关哲学知识，必须善于从阅读材料提取关键信息，如材料中“改革”“破除”“制度”等词是找到历史唯物主义知识的有效信息。最后学生得出生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的矛盾是社会基本矛盾。全面深化改革就是生产关系适应生产力的发展规律，上层建筑适应经济基础的发展规律。

2.运用思维导图建构知识，形成知识系统化。

思维导图可以激发人丰富的联想力，提高思考的连续性、深刻性、批判性、发散性等等，能帮助学生组织课本的知识内容，使学生对于课本知识有更深层次的认识。复习时指导学生运用思维导图记录老师传授的知识，可以将其中的要点以关键词记下，层层递进，然后加以组织整理，在记忆中以思维导图画出来，加深记忆。画思维导图可用大括号、小括号，智慧树方式等将知识系统，做题时，才能调动知识，运用知识。

3.培养学生逻辑思维能力。

考纲指出培养学生论证和探究问题能力，根据具体问题提出体现科学精神和创新意识的结论，整合学科知识和方法，论证或探究问题时能得出合理的结论，表达论证、探究的过程和结果时做到语言顺畅、层次清晰、逻辑正确。考试中，有的学生答题思路混乱，不结合具体问题分析，不能准确归纳出合理的结论，语言不简练，层次不清晰，得分率低下。

在复习中指导学生掌握答题方法，要求答题思路条理，层次分明，前后连贯，理论与材料相结合。教学中训练学生口语回答能力，能够比较完整地表达看法，准确无误地理清解答思路，训练学生的语言表达简练规范，进一步提高思维的条理性和逻辑性。

4.培养学生辩证思维能力。

考纲指出培养学生描述和阐释事物能力，能准确表达试题所涉及到学科基本知识，能透过现象看本质，能够运用历史辩证的观点和方法，对有关理论问题及现实问题进行评价，考纲要求培养学生辩证思维能力。

习近平总书记在分析国际国内形势时，强调要坚持“两点论”，一分为二看问题，既要看到国际国内形势中有利的一面，也要看到不利的一面。我们培养学生提高辩证思维能力，就要认真学习辩证唯物主义，客观、发展、全面、联系地分析问题、解决问题，坚持两点论和重点论统一，克服极端化、片面化。政治课教学中注重辨证思维能力的培养，有利于提高学生思维的品质，激发学生思维的兴趣和积极性，提高课堂教学质量。所以，备考复习时要训练学生用辨证的眼光分析问题，巧设问题环境，引导学生思考，提高学生思维的灵活性和深刻性。

例如：在复习“整体与部分的辩证关系”时，设立辨析题突破难点。

材料：党的十八大以来，党中央从坚持和发展中国特色社会主义全局出发，提出并形成了全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的战略布局。“四个全面”战略布局对推动改革开放和社会主义现代化建设提供强有力的保障。

请运用所学《哲学生活》知识对“整体居于主导地位，因此，只要着眼于整体注重统筹全局就能促进社会发展”进行辨析。考查重点是知道坚持整体与部分统一性，培养学生大局意识，坚持马克思主义的世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展作出正确的价值判断和价值选择，懂得国家的发展离不开个人的努力，为实现中国梦做贡献。

案例：复习矛盾观知识时，选十九大重要论述“社会主要矛盾”已经转化的内容。

十九报告指出“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。我国总体上实现小康，不久将全面建成小康社会。但是，我们面临发展不平衡不充分的更突出问题。我国社会主要矛盾的变化，关系到全局的历史性变化，对党和国家工作提出了新任务、新要求”。

设问：结合材料请运用矛盾观有关知识点来分析参考答案

答：（1）矛盾既对立又统一，要求用一分为二观点看问题，我们不仅看到我国进入新时代，总体上实现小康，生产力水平总体上显著提高，但面临发展不平衡不充分问题，我党面临新挑战，新要求。（2）主要矛盾在事物发展过程中起支配地位，对事物发展起决定作用，我们办事情要善于抓重点，集中力量解决主要矛盾。我们必须抓住新时代的主要矛盾，以发展作为第一要务，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而努力。（3）矛盾具有普遍性，矛盾存在于一切事物中，即事事有矛盾，矛盾贯穿事物发展过程的始终，即时时有矛盾，要求我们要承认矛盾、分析矛盾，揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。我们必须着力解决好发展不平衡不充分问题，更好地满足人民日益增长的经济、政治、文化、社会、生态等各方面的需要。

以上案例不仅培养学生辩证全面分析问题，而且引用案例培养学生政治认同，了解党的方针政策。

5.培养学生发散思维能力。

发散思维是人脑在思维过程中呈现的一种扩散状态的思维模式，如我们做题或思考问题时的“一题多思”“一题多解”“一题多写”等方式。培养发散思维有利于培养学生创造性思维，使学生能深刻理解概念，周密分析问题，善于抓住事物的本质和规律。从海南政治高考真题选择题看，主要考察学生的发散思维能力，组合题占绝大多数，很多考生发散思维能力低，很难得出正确的选项。因此，课堂教学中培养学生探究能力，凡事都要去问为什么，追根究底从一个问题可以延伸几个思考问题，坚决摒弃死记硬背，人云亦云，鼓励学生思维发散，积极开展问题探究。每当遇到问题时，弘扬科学精神，深钻细研，寻求事物的规律性，努力从不同角度、不同方向观察同一问题，透过现象抓住本质。

考试大纲要求，在“论证和探究问题”时要“针对具体问题提出体现科学精神和创新意识的创造性作答”，老师引导学生打破思维定势，从不同角度、思路去思考问题，得出多个不同观点的答案，以培养学生的发散思维能力，从而掌握科学的思维方法。

案例：我国宪法的修订过程：

1954年，首部《中华人民共和国宪法》正式通过。这部宪法明确了中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主国家。

1975年受到“文化大革命”的影响，“革命委员会”的法律地位和各项“左”的政策以根本法的形式固定下来，即我国的第二部宪法，1975年宪法。

1978年宪法修正了1975年宪法的一部分极端表述，恢复了被取消的检察机关。

1982年，第五届全国人大第五次会议再度重新制定宪法，构成了现今宪法的主体部分。

1988年，我国又因为国家发展的现实需求，宪法经历了第一次小规模修订，这次修订主要是为了配合改革开放的需要。

2018年3月11日下午，十三届全国人大一次会议第三次全体会议经投票表决，通过了《中华人民共和国宪法修正案》。对于一个国家而言，宪法是所有法律的基础。随着国家的政局与发展需要宪法与时俱进，宪法进行修改后对国家的发展道路产生深远的影响。

问：结合材料请运用生活与哲学有关知识，分析随着国家的政局与发展修改宪法的合理性。

参考答案点：物质与意识辩证关系、客观规律与人的主观能动性的辩证关系、认识的反复性与无限性、发展观、矛盾观、辩证否定观等知识。通过案例分析，使学生认识到中国共产党能够做到与时俱进，依宪治国，树立科学精神和法治意识。

6.培养学生的创造性思维。

新世纪需呼唤创新型人才，教育培养学生创造性思维。备考教学中特别创造条件处理好知识预设与生成的关系，从预设知识中，教师可以连续地向学生提问题，促使学生层层思考，由点到面，由面到点逐步生成新知识，学生在原有的知识上获得新知,思维能力得到大幅度提升。

三、现结合复习“意识作用”谈谈一些做法

1.创设体验情境，激发创造动力。

在思想政治教学中，采取创设问题情景激发讨论、体验参与情境等方式，增强教学吸引力，引发学生的学习兴趣，不断激发增强创造动力。

我是一名临高中学的学生，

我以青春的名义宣誓：

用智慧修德，不辜负父母的期盼；

用勤奋治学，不辜负恩师的嘱托；

用信心励志，不辜负母校的厚望；

用理想报国，去担当祖国的栋梁。

学生宣誓完后，问：同学们充满激情地宣誓，可以谈一下自己的感受吗？学生谈到通过宣誓，深深地感受精神的力量。笔者带学生走进本课学习内容。

2.培养学生自主合作学习能力，激发创造空间。

在课堂教学中克服满堂灌，通过问题导学，引导学生自主学习、合作学习、互帮互助，点开思维火花，主动地探索发现知识。讲到意识作用时引导走进时政，采用十九大新提法“把中国建设成社会主义现代化强国”创设问题情境，激发学生创造思维。

案例1：十九大报告论述“建成现代化强国分两个阶段，综合分析国际国内形势和我国发展条件，第一个阶段，全面建成小康社会的基础上，再奋斗十五年，基本实现社会主义现代化。第二个阶段，把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国”。

问：阅读课本并结合材料思考以下问题

（1）建成现代化强国分两个阶段体现了意识活动的什么特征？

（2）这一特点是怎样体现出来的？

案例2：

多媒体展示十九大的主题和“习近平新时代中国特色社会主义思想”。

思考：

（1）两个材料共同体现了什么？

（2）十九大主题和思想对建设现代化强国的顺利进行起什么作用？

（3）有了主题和思想就能实现中国梦吗？

（4）十九大主题和思想给中国人民建设现代化强国提供精神状态如何？

（5）你能总结下意识能动作用的表现吗？

学生根据问题自主学习，合作探究，逐步总结出意识的作用。接下来笔者进一步问：

既然意识的作用如此之大，我们应该怎么办呢？

学生思考得出意识能动作用的方法论要求:重视意识的能动作用,重视精神力量,自觉树立正确的思想意识,克服错误的思想意识。

古人说：“疑者，觉悟之机也”，陶行知先生说的“发明千千万，起点是一问”，因此，没有问就没有思，教师在讲述知识的过程中，可通过多种方法创设问题情境，激发学生思维兴趣，拓展学生的思维空间。这样有利于培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，有利于学生创造性思维的培养。

总之，政治学科是以生活为基础，学科知识为支撑，学科素养为主题，活动课程为主线，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养，

政治学科的核心素养与知识与能力、学习过程与方法、情感、态度及价值观的课程目标的相融合，能够让学生在课程学习中获得终身受益的必备品格与关键能力。在备考复习教学过程中，抓住培养思维能力这个核心，给学生一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学，使学生学会用脑想问题，善于运用知识分析问题、解决问题，提高学科核心素养，使学生获得终身发展的更多学习能力，让他们能够绽放灿烂的思维火花。