小学科学生活化实验设计及实践研究

山东省寿光市稻田镇营里联办小学 闫更义

《义务教育小学科学课程标准》中对小学科学课程基本理念进行明确规定，对小学科学实验教学指明设计方向，提出生活化教育要求，注重贴合学生生活实际指导学生进行科学实验探究活动，从做中学、玩中学，在探究中学习科学，积极主动参与科学实验活动，培养学生科学素养。

下面以“把种子散播到远处”为例阐述小学科学生活化实验设计。

一、创设生活化实验情境

结合小学生的认知特征、知识水平和其生活背景等进行问题探究的生活化设置，可以有效刺激学生的探究和学习的欲望，比如可以结合生活中看动画片、讲故事、猜谜语和做游戏等环节进行实验设置。比如在观察植物果实和种子这门课程中，可以以猜谜语作为实验的开头，教师在课堂开始的时候说：“同学们，现在我们猜一个谜语：小伞兵随风飞，飞到东来飞到西，降落路边田野里，安家落户扎根基。看看谁能最先想到答案，谜底是生活中常见的植物。”以猜谜语的形式引出实验内容，谜语内容简短，但内容却非常丰富，可以激发学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提升学生探究欲望。

教师结合所设计的情境将课题印出来，让学生知道要解决什么样的问题，知道探究的任务是什么。结合首个环节，即猜谜语，布置观察蒲公英的活动，让学生对蒲公英种子的特征进行总结和分析，通过多媒体播放蒲公英种子图片，让学生将蒲公英种子和降落伞联系在一起，从而给出本节课的课题。大家知道谜底是什么了吗？是的，谜底就是我们生活中常见的蒲公英，这种植物在小路边，田野里到处都有，现在我们对它的种子进行观察，看看都有哪些特征。风起的时候，蒲公英的种子就会随着风儿开始飘荡，有的飘到小路边，有的飘落在不远处的土壤里，有的会飘得更远，现在我们需要动手试一下，看看能不能模仿蒲公英种子降落的过程。通过这样层层设置，一个问题接着一个问题的提出，将教学和生活中的现象联系在一起，明确探究任务，提高学生进行任务探究的积极性。

二、生活化实验设计建构

第一，启发学生，对蒲公英种子观察后，要有制作降落伞的想法并进行设计，从中体验大自然的魅力。在制作的过程中可以了解降落伞相关技能和知识，利用收集到的资料设计降落伞模型，在具体的操作过程中，每个学生都能够结合自己的特长进行降落伞模型设计，有效激发学生潜能。从整体上设计构建流程包括：对蒲公英进行观察，结合蒲公英种子特征设计出降落伞，降落伞的结构主要包括重物、伞绳和伞面等；第二，引导学生准备实验材料：废弃不用且材质轻盈的塑料袋、剪刀、轻质黏土和棉线，然后促使学生形成几个小组，以小组的形式，结合所准备的材料共同商议如何制作降落伞；第三，经过分析后，给出降落伞制作方案，并对方案进行分析，教师结合学生设计的方案给出最终方案：即用白色、黑色、黄色和蓝色四种轻质黏土捏出一个小黄人，然后在轻质塑料袋中间做一个伞面，伞面是正方形，边长为50厘米。另外剪下四段棉线，长度为35厘米，棉线一端绑在伞面的四个角上，在距离伞绳一端5厘米的地方把四条伞绳绑在一起，把伞绳系在小黄人身上。这样降落伞就制作完毕，高度可以和课桌一样高，把制作好的手工降落伞放下，从而模拟降落伞降落的整个过程。在这个过程中，学生利用身边的材料，结合艺术设计方法，以具体的操作，感受大自然魅力，提升了学生的动手能力。

三、生活化实验模型检验

学生以小组的形式将自己的研究成果进行展示，同时结合标准对实验成果进行评价，分析实验结果是否达到既定的标准，是否将某个科学原理揭示出来。学生设计好降落伞之后，通过这样的方法进行降落比赛，结合数学计算和测量方式，对降落伞降落过程等进行计算和对比分析，对于不足的地方进行再次完善和改进。在具体的检验中，先从相同高度放开降落伞，对降落伞在空中停留的时间进行记录，观察是否能够平稳落地，实验次数为两次，通过检验后，教师可以提问：如何延长降落伞下降的时间，如何能让降落伞降落到地面的时候更加平稳。学生对每个小组降落伞模型特征和比赛结果等汇总分析，提高学生搜集和分析信息的能力。

四、小学科学生活化实验设计实践启示

通过对小学科学生活化实验设计及实践的研究，可以得出如下启示：

第一，设计生活化实验，培养学生的探究意识。小学生对于生活化的科学课堂有着高度的好奇心。探究材料应该做到多种多样，而不是拘泥于实验室和课堂资料。大部分学校的实验材料并不多，导致科学教师在实验设计中，无法达到更好的教学效果。基于此，教师可以结合生活中常见的材料，作为实验室材料的补充，一方面将生活和实验结合在一起，另一方面也能解决材料不足的问题。

第二，精心设置实验情境，激发学生的探究欲。成功的开端可以促使实验取得事半功倍的效果。教师要重视案例情境的设置，通过有效的情境，将学生引入到学习中，激发学生学习的热情和好奇心，结合学生身心特征和认知水平进行探究情境的设置。

第三，分工协调配合，提高学生的探究效率。在设计科学生活化实验时，教师要将学生分成几个小组，每个小组中学生要互补，保证每个小组成员都可以承担起实验的责任，共同开动脑筋，共同动手，体验实验的快乐，使每个人在实验中都能有所收获。

参考文献

[1]张晶.让科学教学走向生活[J].生命世界，2009（9）.

[2]齐永胜，刘美欣.学科教学生活化课题研究的实践与探索 [J].中国教育学刊，2012（S2）.

[3]沈洋.小学科学趣味实验微教学建模的设计与实践[J].浙江教育科学，2017（5）.