高职院校心理健康课程教学现状分析

2011年，教育部办公厅印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，要求各高校根据学生心理健康教育的需要，结合本校实际，制订科学、系统的教学大纲，组织实施相应的教育教学活动，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。2017年，湖北省教育厅印发的《关于进一步加强高校心理健康教育服务工作的通知》也明确要求有效发挥心理健康课堂教学的主渠道作用，重点抓好大学生心理健康课堂教学。值得探讨的是，各高职院校是如何落实这些基本要求的，是否发挥了心理健康课程教学的重要作用呢？为此，本研究对高职院校的心理健康课程教学工作进行了问卷调查，于2018年通过网络调查的形式，随机抽查了湖北省10所高职院校的师生，共回收心理健康教师问卷25份，学生问卷521份。本文就此调查结果展开分析，希望有助于提升高校心理健康教学工作的针对性、实效性与科学性。

一、心理健康课程教学现状分析

1.师资队伍结构较为合理，教师素质整体较高。①心理健康专职教师年龄结构趋于年轻化，职称和学历结构较合理。从年龄结构来看，72.5%的教师年龄集中在30～50岁，10%的教师年龄低于30岁，17.5%的教师年龄高于50岁，老中青结合，中青年教师居多。中青年教师相对而言接受新鲜事物的能力较强，与学生年龄相近，沟通更容易，这种年龄结构在心理健康教学中更有优势。从学历结构来看，20%的教师是本科及以下学历，72%是硕士，8%是博士，以硕士研究生为主。不少高职院校在招聘心理健康教师时起点就是硕士毕业，专业性较强。从职称结构来看，副高及以上职称占20%，讲师占70%，助教占10%，以讲师居多。②愿意主动参与培训、提升自我的老师较多。48%的教师一年参加两次以上的专业培训，32%的教师一年外出培训一次。大多数教师注重自我成长与自我提升。55%的教师表示申请培训费用相对比较困难，20%的教师表示申请培训费用非常困难，有52%的教师常常自己出钱参与培训。

2.心理健康课程重视程度有所提升，但不同院校重视程度不同。①部分高职院校未将心理健康课程纳入必修课中，课时数量未达到教育部的规定。60%的学校将心理健康作为必修课，但是都是以1个学分来开设课程，且只有16个学时的课堂教学，远低于教育部规定的32～36学时。40%的学校未开设心理健康必修课，以选修课的形式开设课程。②心理健康课程具有专业性，但很多学校开课教师不具备专业条件。80%的心理专职教师只承担学校一部分的教学任务，学校另外的教学任务由辅导员或其他行政人员承担，从教人员中有部分无心理健康教学资质。心理健康对于在校大学生的学习生活具有巨大的影响，而“心理健康”课程是心理健康知识宣传面最广、普及性最高的一种方式，课时不足也会导致无法涵盖全部内容。因此，高校应该提高对心理健康课程的重视程度，将心理健康课程作为必修课，开满32个学时。另外，心理健康教师应该按条件筛选，要求具有相关资质，并每年公派参加相关培训。

3.心理健康教学形式具有多样性。①在教学形式上，60%的教师采取多种方法结合的方式，主要形式有案例分析、视频教学、小组讨论、团体活动、行为训练等。40%的教师选择传统的教学方式，以教授为主。②学生在选择教学方式的偏好上，100%的学生喜欢视频教学，88%的学生喜欢行为训练，55%的学生喜欢小组讨论，48%的学生喜欢团体活动，47%的学生喜欢案例分析，28%的学生喜欢知识讲授为主的教学形式。因此，心理健康教师教学形式具有多样化，学生更倾向选择可参与体验的教学形式。

4.心理健康教学效果较好，学生满意度较高。①教师在教学过程中自我效能感较强，75%的教师认为能较好地完成教学要求和任务，88%的教师认为课堂效果较好。②学生对心理健康课程满意度较高，学生对心理健康课程的评价85%是“非常喜欢”，10%是“一般喜欢”，5%是“不喜欢”。学生在心理健康课上参与度也非常高，65%的学生“会按照老师的要求认真完成课程任务”，22%的学生“大多数时候认真听课并完成任务”，12%的学生“偶尔认真听课并完成任务”。心理健康课教学形式多样化能获得学生较高的评价，因此，心理健康教师应该多采取学生喜爱的教学形式，贴近学生生活。

5.心理健康教学对学生影响较大。调查结果显示，95%的学生表示心理健康课程对自己的生活和学习有帮助，90%的学生因为心理健康课了解了心理健康的重要性，10%的学生表示上了心理健康课愿意主动求助心理咨询。

二、心理健康课程面临的主要问题及其对策

1.心理健康课程重视程度不够，未发挥主渠道作用。调查中发现，有些学校没将心理健康课程纳入必修课，除了学校重视度不够，还有一个重要原因是师资不够，无法开设心理健康课程必修课。另外，有些学校虽然开设了必修课，但是任课教师有部分是没有资质的非专业人士，比如请辅导员、退休教师或其他行政人员上课，上课的教师教学能力也不均衡，有些教师对心理学的知识一知半解，教学效果差，这一状况可能让心理健康课程流于形式，无法发挥真正作用。因此，如果学校加大心理健康专业教师的投入，提高心理健康教师从业门槛，将达到好的教学效果。心理健康课不仅仅只是让学生做活动、听案例，还需要将更多的专业知识，自助技能运用及融合其中，帮助学生更好地识别心理危机，更好地接纳自我、完善自我，形成健全的人格。

2.心理健康教学效果不佳，学生满意度有待提升。调查中发现，有部分教师依然使用满堂灌的教学方式，学生接受度低，满意度低。教师可以遵循“态度接纳—知识传授—行为改变”的模式达成教学目标，即首先学生愿意接纳，有学习的态度，再向学生传输知识，最后使学生知识内化行为改变，这样可以起到事半功倍的效果，这就要求教师运用学生愿意接受的教学方式。在调查中，学生对自己参与、亲自体验的活动和教学方式，接纳程度更高，因此还需进一步探索合适的教学方式，让学生首先愿意学，然后才能学得好。

3.教师职责不明确，工作压力较大。在调查中发现，很多心理健康教师工作职责不明确，除了课程教学，还有心理咨询、学生活动、危机干预等工作，行政工作和教学工作过多的融合，无法专心于教学研究，因此工作压力较大。另外，部分学校由于工作量无法完全统计，导致教师工作的积极性下降。鉴于此，建议学校将教学工作、心理咨询工作与其他行政性的工作区分开来，让心理健康教师职责更明确，各有侧重点，在工作量统计及考核上也分别进行，以减轻教师负担。

4.教材及大纲没有统一标准，教学水平参差不齐。不同学校心理健康课教学内容、教学形式、教学目的没有统一标准，教师水平不同，教学效果差异较大。另外，按照省教育厅要求，每个学校心理健康以生均10元的标准安排专项经费，部分学校落实不到位，或者在教师培训需要经费时不予批准，导致教师自我提升的机会严重不足。建议相关部门加大心理健康课程教学资金投入，如可以组织高水平的教师编写统一教材，并组织系列学习培训，提升教师总体水平。也可以通过教学竞赛、精品课程、名师讲坛等形式，激发教师参与的积极性，以赛促教，以优促教。

总之，心理健康课程对大学生的重要性不言而喻，如果没有良好的心理状态和完善的人格，学生在学校难以安心学习，走入社会也难以适应社会。希望心理健康课程教育真正发挥作用，帮助学生更好地助人自助。