中学化学课堂教学的思索*

（河南省洛阳市第五十四中学 河南洛阳 471013）

广大教师通过一段时间的新课程、新标准的实施，使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革。随着课程改革的不断深入以及化学教材的变化，初、高中化学教学衔接上的矛盾日益突出。一些化学知识点初、高中出现概念不完整，有局限性，举例出现分歧等问题，使得学生在高一阶段学习化学存在一定的难度。同时，近几年河南省中考试题中高中知识迁移下放不断加强，这就要求我们初中化学教师的教学方法和观念加以变革。

一、更新教育观念

课程改革中一个关键问题是教师的教学观念和教学方式的改革。首先要加强学习，提高认识，更新教育观念，树立现代的教育观。“学生是化学学习的主人，而教师则是化学学习的组织者、引导者和合作者。”这就是新时代对教师角色转换提出的要求。而教师将由“演员”转变为“导演”，成为学习的组织者，学生自主探究和学习的引导者，学生共同探索的合作者，学习活动的调控者和学习成功的激励者。课堂教学由“吸收——储存——再现”的学习过程，转向“探索——转化——创新”的过程。

二、结合教材变革，处理好化学课堂中的几个关系

在新课程教学中，教师必须加强对新教材的研究，吃透教材，创造性地使用教材。

1．密切化学课堂与生活的联系，贴近学生的现实生活，重视培养学生对化学的情感和态度。

传统教材过分注重化学知识的严密性、逻辑性，忽视教学与学生生活的联系。新教材，注重从学生生活中选择内容，设计画面，编写例题及习题。在课堂教学中也同样要贴近学生的现实生活。如《如何正确书写化学方程式》一节，教学内容枯燥，难度大，微观内容不易掌握，在教学过程中利用天平直观图示，通过天平上人形化的原子更体现了化学来源于生活，这样，既让学生理解了知识，增强了趣味性，又加强了与实际的联系。

2．恰当处理继承和创新关系，培养学生思维灵活性和创造性。

在教学中，我们应鼓励学生大胆地提出问题，大胆地质疑。另外，我们应有意识地利用阅读教材，安排学生自学，自己提问，自己分析，自己解决，还要求学生自己提出一些教材知识不能解决的问题。如：某学生自学后曾提出“如何测呼出气体中氧气的含量”，这个问题极具生活性和实用性，在集体大讨论中，我们得到了至少三种不同的方案，然后交给学生自己去测定。结果并不重要，这个过程却是学生创新意识的行动，达到了激发学生创新意识的目的。

三、教学的策略

在新课程标准下，应体现密切联系学生生活实际，关注学生的兴趣和经验，提倡学生自主探究，合作学习，主动获取知识的新特点。

1．创设愉悦的教学情境，激发学生学习化学的兴趣

教育心理学认为，兴趣是“力求认识探索某种事物的心里倾向。”兴趣这种特殊的心里倾向，在人们认识和研究某种事物中起着十分重要的作用。如讲“化学的变化时”，教师可先做一演示实验：将无色溶液酚酞加入另一种无色溶液氢氧化钠中，颜色变为红色。学生对此非常好奇，感觉化学就像魔术一样，给学生产生好奇心。使学生由好奇心逐渐转变为兴趣，由兴趣产生强烈的求知欲望，“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望。在教学中，充分利用教学资源，努力体现新教材的意图，创设愉悦情境，引发情感，激发学生学习的兴趣。

2．引导学生探索、合作、交流相结合的学习

新标准已经把过去教学中的许多演示实验，明确写成学生的探究活动，让学生通过实验自己归纳出规律。呈现了学生动手实践，自主探索，合作交流的教学，达到从小培养学生独立获取知识，创新意识和实践能力的目的。在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论。为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。

合作性是学生必须要掌握的一种适应社会的技能，个人的智慧是有限的，学会合作是学生的一种交往的能力，更是通向成功的桥梁。化学课的大多数科学探究都分组进行，在课堂教学中，让小组通过合作，来完成某一任务，要充分发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替。这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。不仅可以培养学生的合作能力，而且能够使学生认识到集体的智慧是无穷的，怎样进行有效的合作，是教师需要考虑的重要的问题。

3．设计开放式教学活动，培养学生创造力

新标准认为：教与学是师生的交往、互动与共同发展的过程。教师是学生活动的组织者，引导者与合作者。在新理念指导下，在教学中我们根据学生已有的具体学习经验，对教材进行再加工，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验成功的快乐。教学中应该多做“试一试”“动动手”之类的随堂小实验，通过观察和感受使学生受到启发并归纳出结论。

个性的学生，呼唤丰富多彩的教学课堂，让我们以全新的风貌，走进新课程，培养个性的学生，实现自己的理想，创造美好的未来。