游戏教学用于培智语文教学的实践探析

（大连市普兰店区特殊教育中心 辽宁大连 116222）

游戏教学是培智学校重要的教学模式之一，通过形式丰富的游戏环节，激发学生的学习兴趣，促使学生与教师之间建立良好的师生关系。在培智语文教学中合理运行游戏模式，满足不同智力水平学生的能力发展需求，提升语文教学水平。

一、游戏教学用于培智语文教学的重要性

其一，游戏教学适用于培智学校学生特点。培智学校学生智力水平较低，一般10-16岁的学生，其智力仅能达到普通学生3至6岁的水平，因此，培智语文教学难度较高，而通过游戏环节，学生参与性较强，其教学效果较高。另外，由于学生的思维能力和分析能力水平较低，学生对事物的好奇心较弱，只有在游戏中才能激发学生的学习兴趣，从而保障课堂教学质量[1]。其二，游戏教学符合培智学校教学的内容。培智学校语文教学内容以拼音、识字、短句为主，教材中多采用图文并茂的形式。针对这一现状，采用游戏教学具有极高的优势，通过简单的教学游戏，将教学内容形象化展现出来，进而加深学生对教学内容的印象，促使学生在开放、愉悦的游戏氛围中开展学习活动。

二、游戏教学用于培智语文教学的方法

1．培智语文应用情景游戏教学

在教学中不难发现，智障人士对事物的形象认识水平远超出于抽象认识，因此，在培智语文教学之中，教师应充分利用学生这一特点，加强课堂教学的形象性，以提升学生的学习水平。另外，在游戏教学中加入趣味化因素，能够吸引学生的注意力，从而将学生引入到教师构建的教学情境之中，使学生自主参与到教学活动中，进而培养学生对事物的感知能力和认识能力。其一，培智语文教学生活情境游戏方面。与普通学校相比，培智学校更为注重学生的生活能力培养，这一点可从培智学校的课程设计中体现出来[2]。在语文教学之中，教师应牢记培智语文教学服务于学生的生活，因此，在教学游戏设计时，教师应将生活化元素引入到教学之中，不仅吸引学生的注意力，同时也有助于学生提升知识的理解程度。例如，在《认识水果》教学之中，教师可通过游戏导入教学，组织学生开展买水果游戏，这一课程要求学生主要认识苹果、香蕉、橘子和梨，教师在课前准备上述四种水果的教学模型，在这一游戏中，一部分学生扮演水果摊老板，另一部分学生扮演顾客，教师引导学生采用“这是……”和“这是……颜色的”句式来进行对话。由于买水果这一情境与学生的生活相一致，因此游戏环节效果较好，学生不仅能够自主运用上述句式对话，同时也认真观察其他学生的游戏过程。通过这一生活化游戏活动，学生学习积极性较高，并直接导入到后续的教学之中。

其二，培智语文教学音乐情境游戏方面。在培智学生教学之中，往往会采用多重感官刺激学生，以使学生能够构建对事物的完整认知，其中音乐作为学生听觉刺激的重要方式，在语文教学中应予以重视[3]。语文教师可根据教学内容，寻找能够作为学生听觉刺激的音乐，从而转变学生感觉能力较弱的现状，促使学生在学习中运用多种感官，不仅能提升语文教学效果，同时也有助于学生各项感官能力的发展。例如，在学习“浪花”词汇时，教师可为学生准备多种音频，其中包括动物叫声、海浪声、嘈杂人声、机械声等等，引导学生在听上述音频的同时，认出浪花相应的声音。通过此种音乐情境类教学模式，不断加强学生的感官训练，促使学生将词汇与声音产生联系，进而真正了解到所学词汇的含义。

2．培智语文应用操作游戏教学

培智学校学生对事物的好奇心异于同龄人，大部分学生对事物好奇心和专注力水平较低，为了激发学生的学习兴趣，教师应增强语文游戏教学的操作性与互动性，以帮助学生通过游戏获取知识。其一，你画我猜。猜谜语是儿童喜闻乐见的活动，但由于智障儿童的特殊性，其抽象性思维能力较低，很难像普通学生一样参与到猜谜语活动之中[4]。你画我猜游戏能够弥补这一缺陷，学生通过图画这一直观的形式，猜测其中的含义，这一形式效果较好，对于培智学校学生认知事物能力培养起到关键作用。例如，在“认识动物”教学之中，教师可在黑板上画常见动物的简笔画图案，引导学生猜测这一动物的名称，并在绘画过程中突出该动物的特征。诸如，牛、兔、老虎、大象等等，将其特征重点表现出来，帮助学生认出该动物。通过这一方式，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也达成教学目标，使学生建立动物名称与特征之间的关联性认知。

其二，拼接游戏。在培智语文教学之中，难点在于学生联想能力缺失，智障学生能难像普通学生一样具备举一反三的能力，针对这一问题，教师应加强学生的想象力与记忆力培养，通过具有趣味性的教学游戏，训练学生对事物的分析能力，从而使学生建立不同事物之间的关联能力。例如，组织学生开展文字拼接游戏，针对不同智力情况的学生，为其准备不同的句子卡片，包括形容词卡片和名词卡片，其中，形容词卡片包括“黄澄澄的”、“蓝蓝的”、“慈祥的”、“可爱的”等等，名词卡片多为学生生活中常见的事物，如“橘子”、“天空”、“妈妈”、“小狗”等等，要求学生将形容词与名词拼接在一起，进而形成合理的词汇短语。通过这一形式，帮助学生了解事物之间的关系，并能够产生基本的联想和分析习惯。另外，由于学生之间个体差异情况较大，教师应根据学生智力差异情况，为学生提供难度水平不同的拼接卡片，以培养学生整体认知能力[5]。

结语

综上所述，鉴于智障学生的特殊性，培智语文教学多采用游戏模式，在教学过程中，教师应从学生实际情况出发，为学生设计与其能力相适应的教学游戏环节，加强师生、生生之间的交流，从而培养学生的认知能力和综合能力，促进学生综合素质的发展。

[1]刘爽.游戏教学用于培智语文教学的实践探究[J].中国校外教育（上旬刊）,2016(9):61-62.

[2]牛振青.寓教于乐,学有所得——游戏在培智学校生活语文教学中运用的个案研究[J].情感读本,2016(32):55-56.

[3]李茜.浅谈游戏化教学在培智语文课堂上的应用[J].速读（中旬）,2017(2):9.

[4]朱莉莉.游戏教学在语文培智教学中的应用研究[J].成才之路,2016(17):39-39.

[5]杨忠晓.培智语文课堂上游戏教学的探索 ——《一二三》说课设计[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2017(2):158,167.