六年级学生语文自学能力的培养方法

（辽宁省盘锦市兴隆台区辽河油田幸福小学 辽宁盘锦 124010）

小学生自学能力的培养对于学生后期的学习具有非常重要的意义，六年级学生即将进入到初中学习阶段，因此在六年级语文的教学当中培养学生的自学能力对于学生在能力锻炼阶段的学习具有一定的提升作用。教师应着眼于学生心理与生理特点，运用不同教学方法与手段提高课堂活动趣味性，吸引学生注意力，激发其学习热情，在收到满意教学效果的同时实现培养学生语文能力的目的。[1]

一、培养学生的自学习惯

新编教学大纲指出：“教师要按照各年级的要求，逐步培养学生的自学习惯。着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报的习惯和听广播的习惯。”因此，我常跟学生讲培养好习惯的好处，让他们明白要培养哪些良好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的语文教学目标中，贯穿于平时的听、说、读、写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成良好的自学习惯，形成自己的自学能力。另一方面，六年级的学生虽然在认知能力方面还较为薄弱，但是已经有了一定的认知能力，如果在六年级的语文教学当中依然还是仅仅进行相关具体知识的教育，则对于学生日后的学习存在着非常不利的影响。基于此种情况，教师在进行小学六年级的语文教学当中应该将具体的学习方法的教学融入到知识的教学当中，从而使得学生可以掌握一定的学习方法，进一步提高自己的自学能力。[2]

二、培养学生的自学能力

在小学语文教学中，自学意识和自学思维习惯的培养与其他各项能力一起构成了语文教学能力培养目标的内容，并占据着重要位置。六年级语文课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学。比如，在进行小学语文六年级下册（人教版）《匆匆》的实际教学过程中，因为本课的教学目标是使学生通过有感情地朗读课文，引导学生进行自主学习，通过读一些重点句子读出自己的感悟，从而培养学生“珍惜时间”的优良品质。在进行本课实际教学中，教师先指导学生根据自己的语速阅读本篇课文，使学生在自己理解的基础上提出一些问题，即“文中作者所说的‘匆匆’指的是什么呢？文章中哪些句子是表达‘匆匆’的含义呢？文中写作的具体线索是什么样的呢？我们以前学过的关于时间流逝的诗句有哪些呢？整篇文章表达了作者什么样的思想感情呢？”教师引导学生带着这些问题去寻找合适的答案，并在同伴之间进行分析讨论，理清学习的思路，并解决这些基本的问题。学生进行自主学习之后，教师带领学生进行深层次的分析，总结学习的规律，提升学生的理解能力，激发学生的创新思维，从而打造高效的语文课堂。

三、多鼓励学生，培养学生语文的想象和联想能力

如果学生仅仅具有一定的自学意识，但是并不具有自学思维，那么学生也无法完成自学。通过培养自学思维习惯可以初步形成学生对于自学的习惯，固化自学意识培养成果。教育心理学研究业已证明，正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心，要让学生在学习上“主动”起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每位学生的潜能，促进学生对美好未来的想象和联想。在教书育人的道路上，既传授了知识，又培养了能力。以“人”为本的教育理念就犹如一股新鲜的血液融化了僵硬的、传统的教育思想，它使师生交往在更加融洽的氛围中互动，打开学生的心窗，走进学生的心扉，感悟学生的真情。如在《这片土地是神圣的》这一课里，在学生已理解这片土地是神圣的的过程中，是西雅图的信感动了白人，他们决定把这片土地命名为“西雅图”，居住在这片土地上的人们都牢记着西雅图的这句话：这片土地是神圣的。此时，我引导学生小组合作探讨1.从哪些地方可以感受到这片土地的神圣？2.可是这片神圣的土地要被华盛顿白人买走了，印第安人的首领西雅图对购买这片土地的白人嘱托些什么？这样，学生就更容易理解了。同时也让他们在这样的合作中锻炼了思维能力和表达能力。

四、激发学生的好奇心，培养学生语文的综合运用能力

引导学生把语文与生活紧密地连接起来，从日常现实生活中发现问题，并解决生活中遇到的实际问题。作为一名语文教师，除了具备专业的知识外，还需具备一定的实践能力，教授学生能将语文知识运用到实际当中，从而提高学生的自主学习能力。比如，在进行小学语文六年级上册（人教版）《穷人》这节课的时候，由于本次教学的目标是使学生通过学习，学会本课中的基本生字词，找出文章中描写环境的句子，在理解课文内容的基础上感受渔夫夫妇所具备的高尚品质和沙俄时代穷人穷困的悲惨境遇，培养学生的语文阅读分析能力。在本课教学的各个环节中，教师都要引导学生进行“质疑”。首先在课前的预习中，教师指导学生根据预习内容提出自己的想法，如“我们现在所说的穷人的含义是什么呢？那本篇文章为何要用穷人来做题目呢？”其次在课堂进行过程中，学生要针对教师的讲解提出质疑，即“课文中到底写了哪些穷人呢？文章中的两次‘沉默’的含义有何不同？”教师针对学生提出的问题及时解决，提升学生的理解能力。在教学结束之后，教师要引导学生贯穿全文进行深层次的理解，从而在解决学生质疑的过程中打造高效的语文课堂。

结语

总之，小学生语文自学能力的培养既是一个系统复杂的过程，又是一个长期反复的过程，语文自学能力培养的途径是多样的，目的都是为了调动和发挥学生的主观能动性、积极性和创造性，使其自奋其力，自致其知，掌握学习的最佳方法，探究认知的最佳途径，从而学会学习，学会思考，学会创造。

[1]蒋有会.培养小学中高年级学生语文自学能力的一点尝试[J].中国校外教育，2015，（22）：38.

[2]赵海静.学生语文自学能力的培养[J].中国校外教育，2013，（04）：128.