用双手“弹奏”数学

（射洪县映祥实验学校 四川遂宁 629200）

记得苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”，著名心理学家皮亚杰也认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激脑细胞，促进思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学后的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”从古至今我们都知道：数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”低年级学生年龄小，好奇心强，好动，动手操作容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。因此，对于小学生（尤其是低年级学生）来说，动手就是一种乐趣，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最佳状态。

从幼儿时期开始，每个孩子就用手探究这个世界，通过抓、摸、撕、扯来了解认识各种事物，俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。手对孩子们来说是很熟悉很亲切，也是形影不离的重要的认识世界的工具。小小的十指在我们的教学中起着什么样的作用呢？现就个人的理解谈谈。

一、双手调节课堂氛围

心理学研究表明：一年级孩子的注意力不稳定而且容易分心，在课堂中如果只靠老师的：“认真听”“看谁坐得最最端”等语言对孩子起不了多大的作用，有的孩子此时只会嘴里回答“我就坐得最端”而行为上不会发生什么样的变化。这时候如果老师伸双手拍击三次，再伸出食指放在嘴前：“嘘---！”再用手指做出悄悄听和认真看的手势，孩子会立刻被吸引过来，课堂疲惫的节奏得到缓解。孩子在课堂中做一些小动作是在所难免的事情，如果每次我们都停下来指出失误既耽搁时间效果又不好，老师用手势来提示孩子，把控好课堂的节奏是最佳的选择。我在课堂的教学过程中，如果发现有学生上课走神，可以边讲课边走到学生旁边，轻轻敲打课桌或用手抚摩一下他的头，使其注意力集中既不耽误课堂教学，又可以吸引学生的注意力。当学生回答的不错，就用大拇指向他精彩的发言表示鼓励表扬。

课间活动的时候，做手指操也是孩子们最感兴趣的，当老师伸出一个手指点点，孩子们自然的就会跟上：两个手指剪剪，三个手指叉叉。不但转换了孩子的注意力，而且活动了孩子的手指缓解了学习的疲劳。

二、双手提高计算的能力

在低年级的数学教学中，手指头所起的作用就是计算器。古人曰：“掐指一算”。可见 “指”能帮助“算”。低段的孩子对数的计算是一个从形象到抽象、从外现向内化转化的过程，一年级孩子的思维处于具体的、感性的阶段。对于基础较好的学生，当然不会使用数手指头算，但是对简单口算不甚了解的、以及掌握新口算方法较慢的孩子来讲，通过数手指理解算理就是一条捷径。在一年级刚认识数的时候，让孩子伸出食指点数事物的数量，用手指来帮助记数，让孩子对数学的学习有了很亲切的感受。又如“5的分与合”一课时，首先教师边拍手，学生边说1，2，3，4，5，接着让学生问：5可以分成几和几？教师喊口令1，学生就左手伸出1个手指。右手伸出4根手指，然后边分边说：5可以分成1和4，然后把两手合并在一起说：1和4组成5.或者玩游戏，找朋友，老师伸出2个手指说：“我是2，我的朋友在哪里？”孩子们伸出3根手指说：“我是3，你的朋友在这里，2和3组成5.” 。如此反复变换练习，学生很快有序的找出了5的分与合。

三、双手丰富数学内容

数学是一门逻辑性很强的学科，而小学生低段的孩子的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。借助动手操作活动就是把数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。如：教学“数的大小比较”一课，认识大于和小于符号之后，孩子们明白数的大小，但是对于这两个符号却搞不清楚，‘＞’‘＜’容易混淆。在认识这两个符号的时候我带领学生用食指和中指演示：“开口朝前是大于号，尖尖朝前是小于号，嘴巴大大朝大数，尖尖朝小数，哪边数小尖对哪边”让孩子用食指和中指做成剪刀的样子，观察一下，开口都是向大数，我们就是用剪刀去减掉多余的部分哟，又用手势告诉孩子左大右小，嘴巴向左是大于，嘴巴向右是小于，生动形象的用两根手指来解决了枯燥、复杂的数学难题。

用我们的双手还可以直接向学生传达数感：一个手指表示“1”，一只手表示“5”，一双手表示“10”。学生通过观察、理解、内化，接受了这样的信息。只要说道5会马上想到一只手，说到10会想到一双手。

在课堂中我们还可以用两指交叉表示“错”，用拇指与食指同现表示“对”，来回答老师给出的判断题的正误；在回答选择题时，用手指的多少来表示序数，用这样的手势（为了不让学生偷看别的学生的手势，可以让学生闭上眼睛）让学生来表达，能更好的让学生去独立思考，专心致志，同时又能激发学生学习的兴趣。

四、双手转化知识结构

在小学数学的教学中，恰当地让学生动手操作是很有益的，小学生以形象思维为主，又好动，让学生在课堂上动手操作是一个手、脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段，且能使教学达到事半功倍的效果。

我在教学“加法的认识”的时候，先出示主题图让孩子说意思：左边有3朵花，右边有2朵花，一共有多少朵花？让学生伸出左手表示左边3朵花，伸出右手表示右边2朵花，双手合并在一起表示一共有多少朵花，通过这一个双手合并的动作孩子明白了求一共就是把左边和右边的部分合并在一起，用加法计算。同样的在教学“减法的认识”也让孩子从双手的合并中拿出一部分，就表示去掉的意思，应该用减法计算。课堂中用双手帮助整理分析思路，孩子们掌握较好，课堂的效率也很不错。

由此可见我们的教学应该重视用我们的双手来操作，用操作活动启迪思维，使学生的思维在操作中得到发展；用双手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。

现代教育理论中所说的“让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”而我们知道“人有两个宝，双手和大脑”，要想灵活的开动大脑，在数学的课堂上得到新的提升，就需要有效的运用我们的双手。只有让学生的双手在课堂中灵活的动起来把学生带进了一个全新的天地，让学生真正成为学习的主人，每一节课才能让学生感到新鲜，每一分钟让学生感受到快乐，才能让学生从心底爱上数学课，只有在课堂中还给学生自己的双手，我们的课堂就会充满生命的活力、充满智慧。