基于核心概念和学习进阶分析的初高中地理教学内容的衔接

（福建省三明八中 福建三明 365000）

由于从事一线地理教学工作已二十多年，经历多次教学改革。当下又恰逢课程和高考体制改革，所以探索一条符合当下教学情况的上课模式成为我一直在努力探索的。做好初中地理和高中地理之间的知识衔接对于当下的教学工作具有非常重要的意义。以下就基于核心概念和学习进阶分析背景下如何做好初高中地理教学的有效衔接展开讨论。

一、核心概念

核心概念的提出是西方教育学专家们经过大量的教学实践检验得出的结论，所以我们的老师应该明白核心概念的真正内涵是什么，由于核心概念这一理论的提出时间还很短，并没有形成较为完整的理论体系。所以很多学者根据自己对这一概念的理解，提出了属于自己的称呼，例如“关键概念”、“大概念”等：[1]

1．关键概念

首都师范大学的教授黄星教授认为，关键概念就是学科的主干知识，可以让我们的学生从逻辑上建立起对学科的认识。国内很多的教育专家学者将核心概念与国外当下比较热门的Key Concept的教育概念相对应。我国著名的教育学专家刘占兰（国教育学会物理教学专业委员会理事）认为，我们的学生在学习数学、物理、地理等科学时会在不同的情景下运用相同的学科知识或学科概念，同时在不同的情境下加深对学科核心理论知识的理解。而首都师范大学的张颖之教授等人则认为核心概念是学科中的基础概念，包含基础知识的概念、理论、推理过程、相关原理以及针对特殊情况下的基本解释。[2]

2．大概念

大概念指的是在一定空间或一段时间范围内相关现象和物体的概念，是对一定空间或一段时间范围内相关现象和物体的抽象化解释。而对某一类特定对象或特定环境下的实验的研究称之为小概念。如我们地理学中针对天体研究的九大行星理论就可以称之为大概念。著名的教育学专家张志中（中央教育科学研究所课程教学研究部研究员）认为，大概念具有概念归属的作用，能够快速分辨各个学科之间的差异，通过对经验的总结得出大概念用以解决经验的问题，这个大概念所覆盖的满级比较大。

二、初高中地理核心概念的学习进阶

学习进阶是指学生在学习知识的过程中，由于年龄的增长对同一学科的知识储备开始增加，对同一学科的认识存在一定的转变，尤其是针对基础概念的理解阶段知识的连贯性和特殊性导致学生们的思维路径和学习方式发生了一定的改变，这些都成为了学生们对于学科学习的预习参考，这也是我们的学科设计者和科研人员经过科学的理论论证和实验所得出来的结论，地理概念的学习过程有一定的知识连贯性和特殊性，更加依赖学习的进阶和其他学科的理论支持，更需要我们的老师对课堂内容的内涵加以科学的解释，同时还需要针对课堂知识加以必要的课外延伸，帮助我们的学生更好地理解老师的上课内容，从而保证了老师的上课质量。

三、如何做好初中地理与高中地理教学内容的衔接

1．做好教材知识的衔接，确保学习的延续性

我们知道的是地理课的知识延续性和零散性是我们当下的教学难点和教学重点，想要做好相关的知识衔接工作，教材成为当下工作的重中之重。作为一名初中地理老师，很多年的上课模式已经将我们的思维固话，所以为了适应现在时代发展的要求，我们应该从固有的思维中跳出来，精心研读高中地理课本，梳理出符合我们当下教学要求的契合点，以此为突破口，为我们的学生学习地理知识打开一所大门，并且能够做好准确把握中考考点的工作，帮助我们的学生能够赢在中考，为他们的求学之路提供更多的可能。

2．做好学生的学习兴趣的衔接，全面提升学生的学习能力

我们的学生在学习新鲜的知识，需要以兴趣为引导。我们都知道学生是课堂的主体，激发兴趣树立情感态度是抓住主体保证学生们的上课质量前提。以兴趣为引导，帮助我们的学生建立起对地理学习的兴趣，是我们当下应该考虑的着力点。兴趣的引导可以快速地帮助我们的学生进入学习状态和学生的角色。做好初中与高中的的课堂知识的衔接不单单是为了自己的课堂更有生机，更是为帮助我们的学生培养良好的学习习惯。[3

高考毕竟是人的一生中比较重要的考试。地理作为高中教育阶段非常重要的一门学科，在高考中具有举足轻重的作用。学好地理能够在一定程度上促进其他学科的学习，由于地理科目的逻辑性比较强能够在一定程度上锻炼学生们的逻辑思维的连贯性和思维的严谨性。这对于其他学科的教学具有非常重要的意义。[4]

学习兴趣是学生学习新鲜知识的一种倾向和趋势，培养良好地学习兴趣能够快速的帮助我们的学生拉近与学生之间的关系，活跃课堂的气氛。我们的很多授课老师还是通过传统的灌输式的教育方式进行授课，这很容易激起学生的们的厌学情绪，同时由于地理课具有一定的连贯性，需要我们的学生能够有良好的知识基础，才能形成实验探究能力和学科思维。所以做好初中高中的地理知识衔接具有非常重要的意义。

例如，在讲解我们的时区的影响因素这一课时，我们可以让学生自己提出假设，可能是由于经度的原因，有可能是由于维度的原因，还有可能是由于地球的倾斜角度的原因，我们可以利用模型演示的方式结合实验，让我们的学生自己加以探索，先找到具体的影响因素，接着让在学生进行实际操作，收集实验数据和资料后，再根据实验结果进行分析、讨论：实验有误差吗？产生误差的原因是什么？怎样改进实验可以减小误差？实验结果与你的预期如果不一致可以修改数据吗？实验一次与你的预期恰好一致，结论一定正确吗？一个问题、一个问题加以解决，通过讨论提高了学生对科学探究方法的理解并锻炼了表达交流与沟通能力。这样通过探究实验的分析，让学生充分理解探究过程应遵循的几个基本原则，为学生以后进行探究创新奠定坚实的基础，同时也增强了学习的兴趣。

3．做好教学方法的衔接，培养学生学习的兴趣

初中的地理知识只是停留在地理常识的水平，这就导致的很多初中授课老师在进行知识的传播时采用的还是以前的灌输式教学模式。初中的学生的学习方式可以适应这种“死记硬背”式的教学模式，但是对于高中的地理教学而言，“探索性教学”成为当下的主流教学模式，这种教学的新模式能够快速帮助我们的学生在短时间内记住大量的知识点，提高学习效率，激发其潜能形成理性思维，减少学习时间和压力，发挥主体能动性。因此，我们的高中地理教学应该尽可能地引导学生加强自我学习、自我思考的方向，引导学生们自己对上课内容本质上的理解深度。

首先，要注意用问题激发兴趣。在实际的教学过程中，老师可以通过对上课环节的精心编排，用一些生活中常见的现象来引导的学生进行相关方向的思考。通过老师的课堂设计，帮助学生加深对学习内容的理解和印象，能够让他们在短时间内记住大量的核心知识点。比如，在进行地球仪的使用一课进行简单的介绍时，我们可以通过对现实生活中的例子，引导学生进行讨论，如何能够将确定时区？在实际操作过程中，联系实际进行相关注意事项的介绍，帮助我们的学生加深对相关问题的理解，同时能够在实际操作过程中发现很多的问题，我们的老师在进行演示操作的过程中可以设计一些错误的示范，帮助我们的学生加深对课堂知识的掌握。这样通过探究实验的分析，让学生充分理解探究过程应遵循的几个基本原则，为学生以后进行探究创新奠定坚实的基础，同时也增强了学习的兴趣。

其次，要注意学以致用激发兴趣。教学目的是为了让我们的学生学会使用所学在知识解决实际问题。我们需要的就是帮助学生通过课堂上老师的提问，让他们能够快速地获取知识点，同时能够通过实际的操作解决一定的问题。比如：在进行课堂的实验教学的过程中注重学生们动手能力的培养，并对他们做的好的地方及时进行表扬，同时还可以将课堂的知识延伸到课外，帮助学生建立起相关的学习框架，能够更好地运用自己学到的知识，树立他们的学习信心。同时可以培养学生们的发散性思维，通过对相关专业知识的讲解，让他们能够深刻认识到自己所学知识的重要性。兴趣的引导能够打破学生和老师之间的天然屏障，拉近学生与老师之间的关系，更好地保证学生能够接受老师上课的模式。

结语

做好高中地理教学和初中地理教学之间的有效衔接，能够帮助学生快速适应当下的教育改革，帮助老师掌握教学的节奏，尊重学生的个性，通过对地理学科的核心概念的讲解和运用循序渐进的学习进阶分析，帮助学生建立起对相关知识的理解，建立学生的学习自信，为激发学生的认知做到全面发展扫清障碍，保证学生们的地理学习能够较快步入正轨。然而由于个人所学知识以及阅历的局限性，并未能够做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。

[1]王克柱;《从初高中地理衔接视角探讨“宇宙中的地球”的教学策略》[M];《中学地理教学参考》;2015年第14期.

[2]陈改芝，吴继彪，王海鹏等;《新高考改革下初高中地理教学目标衔接的探讨——以”常见天气系统”教学目标设计为例》[M];《考试周刊》;2017年第27期.

[3]黄鸣春，王磊;《学习进阶模型的构建及其应用——以中学地理课程标准内容文本分析为例》[M];《化学教育》;2017年第38卷第19期.

[4] 吴海燕;《基于问题式学习的概念教学模型构建与应用研究——以《生态系统及其稳定性》为例》[C];湖南师范大学;2015年.