激励性评价 促进学生的成长与发展

（山西省晋中市榆次区羊毫街小学 山西晋中 030600）

法国教育学家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心情，并使同类行为向更高层次发展。

激励性评价，不仅是课堂教学的生命力，更是促进学生写好作文，作业的金钥匙，何乐而不为呢？

一、激励评价焕发课堂的生命力

课堂教学中，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，充分发挥学生的内在潜能，使学生在激励性的评价中看到自己的优势长处，促使其愿学乐学。它强调激励性，但激励性并不等于无原则，它要求语言准确、规范、个性化。诸如“你真好！”“你真棒！”这样泛泛的评价，学生会觉得老师的激励不是真心的，不过是惯用的手段，没有了兴奋点。不能对学生产生足够的影响，也缺乏指导性。使学生不能真正明白“好，好在什么地方？”“棒，又棒在何处？”

因而，我在课堂教学中，更注重个性化评价，对学生的学习进行具体的，有针对性的指导，使学生在教师的评价中不但了解了自己学习的状况，还明白了今后努力的方向。我常常弯下腰来，平等地参与学生的学习过程，聆听孩子们心灵深处的声音，然后以幽默风趣，平和亲切的鼓励语言回馈学生，这样学生学得轻松，学得主动。在课堂上，学生的认知难免会出现错误，如果教师模棱两可的评价，不利于学生形成正确的价值判断，如果马上轻率地评价“错”， 打击学生思考的积极性，也不能很好的展现学生思维的过程。该怎么办？我觉得激励性的及时评价与延时评价相结合会好些，如“哦，你是这样想的，请再思考一下，其他同学有不同的想法吗？”

每一位孩子内心深处都渴望被认可，赏识，尤其是学习有困难的学生。我们班有一位学习吃力的男孩子，很自卑，总是怯生生的，不敢正视老师。一天上识字课，他组的一个词是成语，我面带微笑地当着全班说：“来握握手，祝贺你为大家又带来个新鲜词。”从此，他的目光不再躲避老师，课堂上发言积极了，学习主动了许多。是呀，这看似简单激励的话语，给孩子们带来阳光，形成愉悦的心境后，他会向更高层次的目标努力。

总之，课堂上要营造一个和谐，宽松，民主的氛围， 教师用亲切，饱满的激励性评价，让学生充分的展示自己，从而体会到成功的喜悦！

二、激励评价激发写作的内驱力

著名的马正平教授认为：“作文能力本身是个虚无，必须依附在某些因素上才能成为能力，其中作文兴趣第一位，作文意志第二位。”怎样激发学生的写作兴趣呢？批阅作文时教师的书面评价是至关重要的，如果仅仅是分数，等级，那收效是甚微的。但如果评价有针对性，激励语言丰富有魅力，特别是肯定孩子写作中极小的优点，就能最大限度的激发学生的写作兴趣。

因此，我尝试着在批改学生作文时用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点。及时鼓励、欣赏，增强他们不懈努力的信心。如：有一次我给班上小韩同学写下了这样的评语——“欣赏你的作文，更欣赏你的写作态度，一丝不苟，精益求精！相信发扬优点，你会写出更好的文章来。”寥寥数语，竟激励着该同学更加认真地写作，特别是在草稿本上删改之细密令人吃惊，他的作文水平也提高的很快，有几篇还在征文比赛中获奖呢！小雨同学阅读面广，写作中恰到好处地运用古诗文、传说故事。我这样评价到：“你真是写作高手！把民间故事巧妙地运用到写景中来。”

对于作文写的一般的同学，我们更需要对其习作中的闪光点热情激励，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至是一个准确的标点。因为，他们更需要体验成功的快乐。孩子是作文的主人，只有使他们体验到作文成功的愉悦与满足，才能打开思维，积极主动去创作，也才能养成坚持练笔的好习惯。

另外，在评讲作文时，尽量让每个学生尝到被肯定、表扬的甜头，我不太喜欢评奖一两个学生的优秀习作，而是喜欢让多数学生都有展示的舞台，将他们作文中精彩句段一一朗诵，既使被评的学生写作信心大增，又让其他学生易懂好学，明白什么样的表达才是最精彩的，激励更多的孩子跳一跳都摘到桃子。在欣赏学生的精彩语言时，更深层次的则是对学生写“真话”的赞许，这些源自童心，发自真心，也因不拘一格，别有创意，所以，学生在笑声中领悟了许多。

激励性的讲评作文，能让学生在一段时间内保持写作兴趣。怎样让优秀的学生持久地保持写作兴趣并转化为意志呢？我想：给学生的展示交流提供更多的平台，激励评价的形式要多种多样，进而形成激励机制。我设计了这样的写作动力活动：凡在班级墙报上发表一篇文章，获得一张“优秀习作纪念卡”，获得三张“优秀习作纪念卡”的学生，可以换取一张奖状，名为“作文新苗”奖；若将优秀习作推荐到报社杂志编辑部发表了的，获得“班级小作家”称号，并能奖励一本班级图书角的图书；如果连续发表，将荣获“班级诺贝尔文学奖”，并获得教师精心挑选并亲笔签名的好书一本。

当学生有了浓厚的写作兴趣和写作意志后，学生的写作状态，写作情感和写作能力都发生了翻天覆地的变化。学生的阅读与作文的综合素养在我的激励评价中慢慢提升。

三、激励评价诱发作业的恒久力

语文老师布置作业，少不了抄写生字并组词。但这些作业布置时间长了，变得枯燥乏味。学生书写糟糕，组词不动大脑，直接抄写教辅用书上的。可想：效果如何？为了改变这种现状，我同样采用了激励性评价，对于学生的书写，因人而异提出不同的要求评价，有的学生的书写习惯不好，能做到正确，整洁我就给予好的评价；有的学生字体漂亮，做到正确规范、美观、才能给予高的评价，这样学生认真书写的习惯在日渐养成，并渗透到其他学科。

针对学生组词简单贫乏，我要求学生务必查阅字典词典等工具书，了解字形字义，尽量组常用词，组成语，做的好的不仅在作业本上打“特优”，而且在课堂上扮演小老师，给大家做讲解，学生组词的热情极其高涨，一项枯燥的作业收到了良好的效果。我还特别重视在全班面前及时地表扬作业优胜者，而且每天评价的角度不同，学生为了得到老师的赞许“机械作业”也乐此不疲。

在教学中，教师如果能更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个性经验，把激励评价与课堂教学、作文作业等有机地结合起来，就能使学生树立自信、挖掘潜能，促进学生健康的发展，从而实现在学海中自由自在地翱翔。