小学语文教学中学生朗读能力的培养方法浅谈

（沈阳大学虎石台附属实验一小 辽宁沈阳 110122）

在小学语文教学中，学生朗读能力的培养十分关键，直接关乎到学生的学习成效，是否能够深层次理解文章内容，其重要性较为突出。语文教师应该摒弃传统的教学理念，突出学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性，在学习中养成积累词语的习惯，逐渐养成良好的语感，有效提升口语表达能力和学习能力。素质教育改革强调学生综合素质全面发展，在传授知识的同时，综合能力全面发展，而在小学语文教学中朗读能力的提升显得尤为关键。但是，实际教学成效偏低，出现了一系列的教学弊端，不利于语文高效课堂构建。由此看来，应该积极迎合素质教育改革要求，寻求合理的培养方法，着重提升学生的朗读能力，对于后续教学具有一定促进作用。

一、小学语文教学现状

小学作为教育初级阶段，在新课程改革持续深化下，对于新时期的小学语文教学提出了更高的要求。语文作为小学课程体系中重要组成部分，与其他学科之间联系较为密切，是其他学科知识学习的基础，语文学习成效高低直接关乎到后续学习活动的有序开展[1]。在素质教育改革持续深化下，小学语文教学理念和教学方法陈旧，所选择的教学方法单一，忽视学生主体地位，严重制约语文教学成效，不利于学生朗读能力的提升，未能达到预期目的。纵观当前我国小学语文教学现状来看，绝大多数的学生朗读兴趣不高，不利于学生知识积累和朗读能力的发展。与此同时，教师过分注重教学任务的完成，忽视学生朗读能力提升，即便为了迎合素质教育改革要求，对于学生朗读能力训练敷衍了事，朗读训练系统化缺失，严重制约学生朗读能力的提升和发展。

二、小学语文教学中朗读能力培养中的问题

1．教师讲解时间多，学生朗读时间少

在小学语文教学中，朗读教学作为重点内容，根据新课程改革要求，重复你发挥读物中图画作用，结合上下文来理解文章内容，丰富词汇储备。新课程标准下，很多教师为了可以迎合教育改革要求，过于急迫的将知识传授给学生，让学生根据自己的教学思路进行学习，学生的主观能动性缺失。在这样的教学环境下，往往将一篇完整的文章分解的十分零碎，失去了原本的朗读效果，占用大量学生朗读时间，不利于学生逻辑思维锻炼和朗读能力提升，影响较为消极[2]。

2．朗读训练学生主体地位缺失，参与积极性不高

在朗读教学中，教师主要是为学生提供引导和帮助，引导学生可以自主学习，但是很多教师由于认知局限性，忽视学生的主体地位，导致学生未能积极参与其中。教师往往会找一两个同学在全班面前朗读，朗读正确、顺利后，就进行下一个环节的教学缓解，忽视全班整体学生的朗读情况，这种现象不利于学生朗读能力的全面提升。

3．朗读指导方法单一，朗读要求模糊

在小学朗读教学中，部分教师对于朗读教学的要求模糊，重视程度不高，朗读层次性不强，未能将朗读的轻声、变调和儿化音掌握不好，训练成效不高。尤其是在指导学生朗读时，朗读方法单一，对于学生朗读评价仅仅是朗读的流畅、顺利，或是朗读的非常有感情等等，未能落实到具体的朗读技巧方面进行评价，导致学生找不到正确的朗读技巧，抑制朗读能力的提升[3]。

三、小学语文教学中提升学生朗读能力的有效方法

小学语文教学中，素质教育强调在传授知识的同时，学生可以养成良好的语文素养，综合素质全面发展。具体从以下几个方面着手。

1．加强汉语拼音教学，奠定学习基础

汉语拼音是汉字学习的基础，同时也是小学语文教学的基础内容。对于部分刚刚入学的学生而言，想要提升朗读能力，就需要提高汉语拼音教学重视程度，促使学生可以充分接受汉语拼音训练。在汉语拼音训练中，声母技巧的训练难度较大，主要是由于小学生未能掌握正确发音方法，对于翘舌音和平舌音的区分不充分。同时，韵母教学中，前鼻音和后鼻音的区分相对困难，是教学重点和难点所在。汉语拼音是识别的主要工具，在小学语文教学中占据重要地位，加强拼音训练，有助于为学生朗读能力提升打下坚实基础和保障[4]。

2．激发朗读积极性，充分发挥主观能动性

兴趣是最好的老师，在兴趣基础上展开学习有助于调动学生积极性，突出主体地位，充分发挥主观能动性，为后续朗读能力提升打下坚实基础和保障。在教师的指导下，应该明确朗读能力提升的重要性，建立和谐师生关系，积极配合教师的工作。发挥教师的引导和模范作用，通过精彩朗读来调动学生学习积极性，选择合适的激励机制，促使学生能够全身心投入其中，在教师的表扬下提升学习自信心和成就感[5]。此外，小学语文教师可以组织多样化的朗读活动，组织朗读比赛，调动学生的参与积极性，在竞争中逐渐养成朗读意识，提升朗读能力。

3．积累词汇储备，培养朗读情感

小学语文教学中，通过朗读训练来提升学生的朗读能力，养成良好的阅读习惯，能够更加顺利的阅读，了解文章内容，在朗读训练中积累更加丰富的词汇，养成良好的学习素养。如果学生的词汇积累不充足，后续朗读效果将会大打折扣，句式掌握同样受到限制。所以，具体教学中，应该注重语言学习方法的掌握，能够对学习内容理性分析，积累更加丰富的词汇，为后续的学习奠定基础。朗读是一种对语言的直观感受，对于文章内容的理解，如果仅仅停留在大篇幅的讲解中，自然无法有效调动学生的积极性，在朗读中投入更多的情感。如果朗读缺乏情感的融入和凝练，很难深层次理解文章内涵和主题。对于文章中的优美语句，需要在阅读中融入情感元素，这样才能更为透彻的理解和感受，将所学知识灵活运用，养成良好的学习素养。

4．加强示范引导，创设朗读情境

小学语文教学中，教师需要充分发挥自身引导作用，为学生提供示范朗读，引导学生朗读和分析，但是要在朗读中融入情感元素，促使学生保持长久的学习兴趣。同时，结合教学内容创设教学情境，可以借助多媒体技术播放优美的画面和音乐，吸引学生注意力，在这样的环境中受到熏陶和感染，更加投入的朗读。学生由于年龄较小，喜欢模仿新鲜事物，积累丰富的知识，养成阅读习惯和朗读习惯，对于学生朗读能力的提升具有重要的促进作用。与此同时，教师示范朗读效果高低，受教师自身专业能力影响较大，如果教师自身朗读水平不高，自然无法将学生带入到情境中，激发学生的朗读兴趣。所以，教师只有不断学习和完善自我，提升自身的朗读能力和专业素养，才能为学生提供更加有效的指导和帮助，在后续的朗读训练中更有效的融入情感，提升朗读成效。

5．创设教学情境，丰富学生的朗读体验

在小学语文朗读教学中，朗读能力的培养需要充分发挥教师的引导作用，结合教学内容创设相应的教学情境，学生在情境中学习可以获得事半功倍的效果。创设教学情境是素质教育改革背景下一项重要内容，将文字符号转变为更加直观的形象，促使学生全方位直观感知，从一个旁观者转变为一个直观感受者，更富有感染力，对于后续的朗读教学奠定坚实的基础。诸如，在朗读教学中，教师可以联系实际生活，运用实物展开教学，促使学生能够获得更加深层次的体验和感受，调动学生的朗读兴趣，融入真情实感，提升朗读学习成效。与此同时，还要帮助学生锻炼朗读基本功，能够深层次感受语言的魅力，在学习中正确的朗读课文，朗读顺畅、流利。做到不添字、不丢字、不错字和不破读，加深文章内容的感知和理解，养成良好的阅读习惯。而这些要求，均是小学语文一年级的初级要求，应该严格要求，促使学生可以从小养成良好的朗读习惯。

6．分角色朗读，借助对话理解文章

分角色表演朗读是一种常见的小学语文朗读方法，可以有效激发学生的朗读兴趣，切身融入到角色中，将文章中的故事、人和情感充分融合在一起，感受人物角色情感的变化，朗读更加生动、形象，加深对文章内容的理解和记忆。诸如，在《坐进观天》一文教学中，分别扮演小鸟和小青蛙，分角色对话交流，学生可以从中读出愚蠢、无知的预期，小鸟则读出了讲道理的语气。在这样的氛围下，同学们犹如身临其境，被动物们的预期所感染，当同学朗读到“我口渴了，飞了一百多里”，“天无边无际”，同学们用手比划着天应该有多么大，同学们认为天是非常大的，无法形容。由此可以看出，通过分角色表演朗读，可以充分激发学生的学习兴趣，身临其境学习，可以达到事半功倍的教育成效。

结语

综上所述，小学语文朗读教学中，教师应该提高学生朗读能力提升的重要性，在日常教学中注重学生语感的养成，分角色朗读，切实提升口语表达能力，提升语文学习能力的同时，朗读能力可以得到显著提升，为后续学习和发展奠定基础。

[1]苏金素.小学语文教学中学生朗读能力的培养分析[J].读与写,2017,14(28):91-96.

[2]赵喜华.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J].速读（下旬）,2017,23(11):177.

[3]王申有.浅谈小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].读写算-素质教育论坛,2013,11(20):9-9,10.

[4]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育（中旬刊）,2017,26(1):78-79.

[5]刘好成.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].新校园（上旬刊）,2013,21(8):175-175.