情境课堂在小学数学教学中的创新实践

（山东省滕州市鲍沟镇杨村小学 山东滕州 277500）

小学数学新课标指出，数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的已有知识和经验出发，创设各种情境，使学生参与数学活动，培养数学思维，激发数学兴趣。本文在新课标理念的指导下，探讨如何灵活运用情境课堂，提高小学数学教学效率、促进小学数学教学创新。

一、创设问题情境 启发学生思维

小学数学新课标要求教师采用启发式教学方法，通过提问，一方面，带动课堂节奏、引领课堂流程；另一方面，引发学生的观察、思考与讨论。使学生能够通过主动思考与积极参与来体验知识、建构知识。因此，教师应该创设问题情境课堂，利用问题来启发学生思路、拓宽学生思维。例如，在学习“简单的统计活动”的时候，教师并没有直接给出统计的概念及统计图的的绘制方法，而是通过如下问题情境开展教学：现在我们要筹备“庆六一”主题班会，其中一个环节是购买水果。不过班费有限，只能买3种水果。现在要广泛征集全体同学的建议，选出最受大家欢迎的水果。请大家思考一下，我们可以通过什么方式来征集大家的建议，并确定哪3种水果最受欢迎？我们的这一行为用一个数学概念来阐述，叫做“统计”。那么请大家根据自己的理解，给“统计”下一个定义，并以小组讨论的方式总结，针对这一任务，可以有哪几种统计方式？如果用图形或图表来表示统计结果，可以怎样表示？[1]

通过创设问题情境课堂，用问题代替回答，用讨论代替讲解，用探究代替灌输，使学生在独立思考、合作探究与集体讨论的过程中学会观察、思考、概括、总结和反思，使学生能够灵活运用已有的生活经验和背景知识来解决数学问题，并探索数学学习的规律与数学实践的方法，实现数学教学的改革与创新。[2]

二、创设故事情境 渗透数学文化

新课标指导下的小学数学教学中，教师应该注重数学文化的挖掘与渗透，使学生从文化的角度了解数学历史、感知数学魅力、体会数学价值，并了解数学学科发展的脉络及趋势。因此，小学数学教师应该善于利用故事情境课堂，加强对小学生的数学文化教育，从而帮助学生形成正确的数学观和科学观。例如，在学习“等比数列”的时候，教师可以给学生讲述“棋盘上的麦粒”的故事：古印度的达依尔不仅是一名能干的宰相，还是一个聪明的数学家。一次，他将一个有趣的游戏呈献给国王——这个游戏就是现代国际象棋的雏形。游戏得到了国王的赏识，国王高兴的说，可以给他一个赏赐，随便他要什么都行。达依尔谦卑的说：“尊敬的陛下，我什么都不要，只要您在我的棋盘的第1格放1个麦粒，第2个格放2个麦粒，第3个格放4个麦粒，依此类推，一直放到第64格，然后将这些麦粒赏赐给我就可以了。国王听后哈哈大笑，认为达依尔的这个要求很容易办到。然而，等真正操作起来，国王才发现，如果按照达依尔的要求，恐怕将全国的麦粒都放在棋盘上也是不够的。

通过创设故事情境课堂，一方面从现实的角度对等比数列进行了进一步的阐述，使学生认识到学好等比数列的重要性，另一方面也向学生渗透了数形结合的思想，使学生形成数学思维和数学方法。同时，也使学生通过数学文化的这一精彩瞬间，体会到数学的魅力与乐趣，调动学生参与数学学习的积极性，提高数学教学的效率和质量。

三、创设生活情境 培养实践能力

小学数学新课标倡导我们构建生活化教学模式，本着“从生活中来，到生活中去”的原则，充分挖掘生活中的教学资源，创设生活化的教学情境，从而培养小学生的数学实践能力，为数学教学增添新的活力。例如，在学习“10以内加减法”的时候，教师将教室布置成小学生熟悉并喜爱的超市，并组织了“小小采购员”数学活动：在“货架”上摆放了铅笔、橡皮、格尺、薯片等常见物品，并在每个物品上标明价格（标价均为10以内的整数）。给每个学生分发一张10元面额的“代金券”，让学生按照教师的要求，随意挑选货品，购物最快、准确率最高的小组或个人会被授予“超市达人”的称号。在游戏过程中，教师随机提出：商品总额为7元、剩余钱数为4元、两件商品总额不超过6元等指令，使学生在真实的生活情境中学习知识、解决数学问题。

通过创设生活情境课堂，将枯燥而抽象的数学教学转化成灵活而直观的现实问题，切切实实做到理论联系实际、知识联系能力，使数学教学不再局限于书本上的数字与符号，而是演变成生活中的柴米油盐、吃穿住行，实现生活化教学。

四、创设游戏情境 激发学习兴趣

对于小学生来说，兴趣是激发他们学习动机、挖掘他们学习潜能的最根本因素。因此，教师应该创设游戏情境课堂，使学生在玩中学，在学中玩，体会数学学习的乐趣、培养数学学习的自信、探索数学学习的方法。例如，在学习“能被3整除的数”的时候，教师可以组织学生开展“拍3”的游戏：学生们围坐到一起，教师随机指定一个人开始报数，一旦遇到能够被3整除的数字，学生就需要避开那个数字，用拍桌子来代替。出错的同学需要到前面给大家表演节目。

通过这个游戏，不仅使学生更好的掌握了“能被3整除的数”的算法及特征，也营造了轻松愉悦、积极团结的课堂氛围，为数学教学注入了更多的生机与活力，真正做到寓教于乐，改革创新。

综上所述，小学数学新课标要求教师将数学教学与学生的生活实际紧密结合起来，从学生的兴趣爱好、认知能力和情感需求出发，为学生创设各种情境，使学生参与数学活动，培养数学思维，激发数学兴趣。本文以新课标理念为指导，立足于小学数学教学实际，探讨小学数学情境课堂的构建以及在小学数学教学中的创新实践。希望通过本文的论述，能够提高小学数学情境教学的效率，推动小学数学教学的改革与创新。

[1]姜立刚.小学数学情境教学的课堂结构重建[J]. 中小学教师培训 ,2016(05).

[2]沈子群.浅析小学数学教学中情境课堂的创设[J].才智，2016（09）.